基于兒童視角 實(shí)施多元寫話

繆海燕

兒童，有著兒童的天性;兒童，有著兒童獨(dú)有的言語表達(dá)方式。時(shí)下，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是廣大教師普遍關(guān)心與重視的問題。其中，語言的理解與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，語言的理解與運(yùn)用與學(xué)生思維能力的發(fā)展是相輔相成、互相促進(jìn)的。統(tǒng)編本教材中對低年級的寫話非常重視，因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且還要從童心、童趣、童言的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多元寫話能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以從以下方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話。

一、呵護(hù)童心，用兒童的語言表達(dá)

在低年級寫話教學(xué)中，教師要明白寫話面對的對象是剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，他們有著屬于自己的言語表達(dá)秘密。因此，教師要呵護(hù)童心，站在兒童的角度和立場上引領(lǐng)學(xué)生寫話，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)。這樣教學(xué)，學(xué)生對寫話的興趣就會日益濃厚。

1.在角色體驗(yàn)中促進(jìn)自我認(rèn)知

角色體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解與感受。在閱讀教學(xué)中，教師可以把學(xué)生帶入到文本描述的獨(dú)特情境中，進(jìn)而讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)表自己的理解與看法，發(fā)表自己的獨(dú)特感悟，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

如《要下雨了》（統(tǒng)編本一下）這篇科學(xué)童話主要講了要下雨了時(shí)的種種現(xiàn)象，在倒數(shù)第2自然段中有這樣的句子：“媽媽，媽媽，要下雨了！”教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說一說要下雨了的時(shí)候，自己是如何跟媽媽說話的。要下雨了的時(shí)候自己會做些什么，然后再寫一寫。融入了學(xué)生的個(gè)人生活體驗(yàn)，他們寫話的興趣會被激發(fā)，有的說：“我看到天陰沉沉的，好像要下雨了，我趕緊向家里跑去?！庇械恼f：“要下雨了，媽媽說得趕快把衣服收掉，要不就被雨淋濕了?！边@樣教學(xué)，融入了學(xué)生的自我認(rèn)知，他們寫話的興趣會更濃，寫話的質(zhì)量會更高。

2.幫助兒童尋找自己的語言

兒童有著自己獨(dú)特的語言，在閱讀文本的過程中他們會用自己不一樣的語言去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。因而，在低年級寫話教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言去描述、去表達(dá)，從而使學(xué)生的寫話能力得到有效培養(yǎng)。

《雨點(diǎn)兒》（統(tǒng)編本一上），這篇童話主要通過大雨點(diǎn)與小雨點(diǎn)的對話來讓學(xué)生明白雨水與植物生長之間的關(guān)系。在教學(xué)這一課的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容以后，教師可以讓他們想一想，說一說：如果你是雨點(diǎn)，你要到哪兒去？在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生以自己的口吻寫道：“我要到大海里去?！薄拔乙酱笊嚼锩嫒ァ！薄拔乙礁珊档纳衬??！薄拔乙矫利惖纳掷锩嫒?。”……在兒童的世界里，一切東西都是活的，是有思想的，當(dāng)教師尊重童心，給學(xué)生寫話更多自由的時(shí)候，他們的寫話就會綻放出更多的精彩。

二、保持童心，激發(fā)兒童的想象力

兒童天生喜愛想象與幻想，在低年級寫話教學(xué)中，教師要充分尊重童心，保持童趣，并根據(jù)寫話內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)想象力培養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象，真正寫出屬于自己的語言，增強(qiáng)學(xué)生寫話的效果。

1.巧妙補(bǔ)白

在統(tǒng)編本教材中，有許多插圖，學(xué)生通過一定的觀察順序、圖畫色彩、人物表情等方面可以提取出相關(guān)的信息，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分挖掘插圖中隱藏的信息，并用寫話的方式表達(dá)出來，這樣可以使學(xué)生的寫話能力得到有效培養(yǎng)。

如《怎么都快樂》（統(tǒng)編本一下）這首詩前幾個(gè)小節(jié)具體描寫了一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人是怎樣玩的，而在后面四個(gè)人、五個(gè)人、許多人怎樣玩好，童詩中并沒有詳細(xì)描寫，教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生給課文補(bǔ)白，想一想，四個(gè)人玩什么好，五個(gè)人玩什么好，好多人玩什么更好……讓學(xué)生想一想并寫一寫。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生這樣寫到：“四個(gè)人玩，很好！跳繩四個(gè)人剛剛好，兩個(gè)人掄繩，兩個(gè)人跳繩，你上，我下，我下，你上，輪流跳，多好玩?。　庇袑W(xué)生寫道：“五個(gè)人玩，很好！玩什么呢？就玩投沙包的游戲吧……”這樣教學(xué)，不僅豐富了文本內(nèi)容，還可以讓學(xué)生充分地動手動腦，從而使學(xué)生的寫話能力得到了不斷提升。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)編

兒童是最富有聯(lián)想與想象力的，在兒童的眼里，花兒會笑，鳥兒會鬧，草兒會跳……大自然的一切都讓他們感到新鮮，在他們眼里，所有的動物、植物都是可以與他們友好相處的好伙伴?；趦和倪@種心理，教師就可以讓學(xué)生用自己的眼光來看待文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的寫話過程充滿無限樂趣。

如《雪地里的小畫家》（統(tǒng)編本一下）一文主要以韻文的形式，形象地描述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口。教學(xué)這一課時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們結(jié)合文本內(nèi)容先說一說雪地里來了哪些小畫家，它們分別畫的是什么。在學(xué)生充分表達(dá)自己看法的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生想一想，雪地里還會來哪些畫家。為了便于學(xué)生思考，教師可以在黑板上先畫一個(gè)雪地，然后再畫上小動物的腳印，讓學(xué)生們猜一猜誰來了。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生寫道：“吱吱吱，小老鼠來了……”這種“你畫我猜”的形式可以激發(fā)學(xué)生的想象力。在這種你畫我猜的實(shí)踐活動中，學(xué)生會自然地完成了對文本內(nèi)容的創(chuàng)編，寫話內(nèi)容也更加豐富多彩。

三、充滿童真，發(fā)展學(xué)生思維

在低年級寫話教學(xué)中，離不開學(xué)生思維的發(fā)展，如果缺少了學(xué)生的思維，學(xué)生的寫話將會變得毫無章法可言，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧設(shè)支架，以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的寫話能力。

1.借助續(xù)寫發(fā)展學(xué)生思維

教材中的有些課文讀起來給人一種沒有寫完或者意猶未盡之感，在這種閱讀情形下，教師就可以讓學(xué)生以續(xù)寫的形式來完善文本內(nèi)容。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

如《我要的是葫蘆》（統(tǒng)編本二上）一文主要講了在葫蘆葉子上有了蚜蟲時(shí)，葫蘆主人沒有聽鄰居的話治一治，結(jié)果葉子都落光了，一個(gè)葫蘆也沒有得到。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想：葫蘆主人看到葫蘆都落了，他會不會后悔沒有聽鄰居的勸告？如果來年他再種葫蘆的話，能夠收獲葫蘆嗎？請寫下來。這樣教學(xué)，可以把學(xué)生思維的視角引到葫蘆主人身上，真正以葫蘆主人為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編文本。這樣教學(xué)，不僅拓展了故事情節(jié)，而且學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容也會更加精彩。

2.借助比較實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

學(xué)生的思維是具有積極性、求異性、廣闊性與聯(lián)想性的。在低年級寫話教學(xué)中，采取比較的方法讓學(xué)生對同一類事物的不同特點(diǎn)進(jìn)行比較，不僅有助于學(xué)生思維的發(fā)展，而且有助于學(xué)生言語表達(dá)技能的提升。

如在教學(xué)《語文園地五》（統(tǒng)編本一下）中和大人一起讀《狐貍和烏鴉》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過的《烏鴉喝水》來讓學(xué)生說說自己喜歡哪只烏鴉，理由是什么。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說：“我喜歡《烏鴉喝水》里的烏鴉，因?yàn)樗龅嚼щy會動腦筋，想辦法，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。”有學(xué)生說：“我不喜歡《狐貍和烏鴉》里面的烏鴉，它太愚蠢了，愛聽好話肯定會上當(dāng)?shù)??！庇袑W(xué)生說：“《烏鴉喝水》里的烏鴉真聰明……”就這樣，在比較中，學(xué)生的言語表達(dá)能力不僅得到了提升，學(xué)生的思維還隨之得到了發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

在低年級教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的寫話訓(xùn)練就是關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐及核心素養(yǎng)。在寫話教學(xué)中，教師要關(guān)注童心，呵護(hù)童趣，尊重童言，真正讓發(fā)展核心素養(yǎng)在語文課堂中落地生根，提升學(xué)生的寫話能力。

（作者單位：江蘇南通市如東縣河口鎮(zhèn)于港小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷