創(chuàng)客教育在“小蝸牛爬行的觀察報告”教學中的應用

王畦穎 周秩榆

摘 要：本文通過闡述創(chuàng)客教育在跨學科教學中應用的重要性以及在小學語文“小蝸牛爬行的觀察報告”的應用。讓學生體驗學習，感受真實情景，從教材到實驗，再從實驗到教材，把知識融入真實的生命體驗，小組協(xié)同合作，完成習作，觀察報告分享，科學與語文學科整合，激發(fā)學生求知欲，達成能力目標，使創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作等綜合能力進一步提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；小蝸牛；觀察報告；應用

教育教學活動是師生共同參與的互動式活動。在教學活動中，如何提高課堂教學效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，一線教師在教學實踐中一直在不斷探索。為此，將創(chuàng)客教育理念，應用在跨學科教學中達到高效教學效果具有重要的意義。創(chuàng)客教育主要是鼓勵學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，并且在創(chuàng)造的過程中與數(shù)字化工具相結(jié)合的一種教學方法。這種教學方法能培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在創(chuàng)造活動的過程中，學習預測問題、發(fā)現(xiàn)潛在的問題、探索問題的出處與走向、最終找到解決問題的方法[1]。

一、創(chuàng)客教育在跨學科教學中的重要性

小學語文新課程標準（最新修訂版）注重跨學科學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。同時還倡導學生自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。創(chuàng)客教育的引入，是整合語文學科和其他（科學）學科課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要方法和途徑。小學語文三年級下冊第四單元，新課程標準對習作的要求是，觀察大自然，觀察社會，并留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。教科版小學三年級科學第三單元《蝸牛》一課，教學目標是認識觀察蝸牛的種類、外形、身體結(jié)構(gòu)、生活習性，特別介紹了蝸牛的運動特點。這里的科學教材的學習內(nèi)容為語文觀察習作提供了觀察對象及寫作素材。通過科學課程《蝸牛》的學習，為達成語文課程目標，奠定了寫作的內(nèi)容基礎(chǔ)。由此，可以通過學科統(tǒng)合整理，將科學課程和語文觀察習作課程整合成跨學科學習項目。

二、創(chuàng)客教育在教學實踐中的高效性

“創(chuàng)客”（Maker）一詞最早源于美國，本意是指基于自身的興趣與愛好，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人[2]。而創(chuàng)客教育是融合教育于創(chuàng)客之中，基于學生的興趣，以項目為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力，以及跨學科解決問題的能力的一種綜合素質(zhì)教育[2]。在傳統(tǒng)的教育教學模式，三年級學生在完成科學課《蝸?！芬徽n的學習，需要兩課時。完成語文課觀察習作，需要三、四課時。我們通過整合語文學科和科學學科課程，引入創(chuàng)客教育，只用了三個課時，就完成了傳統(tǒng)教學方式需要六個課時才能完成的教育教學任務，并高效達成了兩門學科對于學生能力發(fā)展的共同目標。

（一）體驗感受真實情景

創(chuàng)客教育的體驗式學習，主要培養(yǎng)學生的動手能力。為了讓學生真正地置身于真實的生命體驗，參與學習的每一個環(huán)節(jié)，真切地從生活中，從自然中獲得關(guān)于蝸牛的知識，在上《蝸牛》一課的前一周，我們提前布置了一個課外作業(yè)，讓學生走進自然，尋找蝸牛，捕捉蝸牛并飼養(yǎng)蝸牛。隨后，要求學生為蝸牛搭建一個走鋼絲的雜技表演舞臺，并觀察蝸牛能否自愿走上鋼絲，能否自然通過鋼絲。如果能，原因是什么？如果不能，能否找出原因？還要求學生嘗試，能否通過一些自己能想到的辦法，像一名馴獸師一樣，引導蝸牛走過鋼絲。并完成如下觀察記錄：研究的問題：蝸牛能不能在鋼絲上爬行？我的猜測：能（不能）。實驗步驟：（1）.準備一根鋼絲，懸空并固定。（2）.將蝸牛輕輕地放在鋼絲上。（3）.觀察蝸牛能否在鋼絲上爬行。我的發(fā)現(xiàn)：蝸牛能在鋼絲上爬行。因為蝸牛的黏液可以將它粘在物體的表面上，防止跌落。

（二）教材到實驗的真實體驗

孩子們在飼養(yǎng)蝸牛，照顧蝸牛，觀察蝸牛的過程中，積累了關(guān)于自己飼養(yǎng)的蝸牛一系列知識和體驗：外形特點，身體結(jié)構(gòu)，生活習性，生長環(huán)境，運動方式。在小組合作探究時，每個學生展示的蝸牛又不盡相同。孩子們通過比較，再次觀察，以及交流，爭辯，碰撞，他們發(fā)現(xiàn)，不同的蝸牛，無論外形，結(jié)構(gòu)，性格特點，運動方式不僅有相同的特點，更有各自的不同特征。這種來自不同學生的個體體驗和認知，通過同學們自己的思索，交流，溝通，極大地豐富了教材內(nèi)容和自己對于蝸牛的認知體驗。在小組成員的匯報中，他們自然而然地把這種擴大后的認知，融進小組的交流匯報中，融入自己的認知體系中。由于飼養(yǎng)、觀察、參與和互動，多數(shù)同學已經(jīng)和蝸牛建立起了比較深厚的情感，蝸牛已然是他們的朋友或者家庭的一員。這種來自于自己的真實體驗，同學的補充完善以及教材的概括提煉，從而形成的關(guān)于蝸牛的一系列知識，已經(jīng)成為了孩子們生命的一部分。創(chuàng)造性地修改，完善，豐富課前填寫的觀察表格內(nèi)容，已是水到渠成之事了。不僅如此，大多數(shù)同學能夠根據(jù)自己的實踐體驗，增加表格選項，提示觀察的更多可能性。例如：（1）、蝸牛爬行植物藤蔓和鋼絲比，（2）、蝸牛粘液濃稠度與食物種類的關(guān)系。（3）、蝸牛的情緒與爬行速度的關(guān)系。（4）、氣候（溫度、濕度）與蝸牛爬行。通過這一系列活動，學生已經(jīng)基本完成了對于蝸?；咎攸c的認識和觀察。

（三）小組協(xié)同合作

創(chuàng)客教育認為學生間的互動和合作是完成創(chuàng)客課題時必不可少的一環(huán)，而互動和合作本身也是學習的一部分。社會建構(gòu)主義學派認為，人們可以通過彼此之間的合作交流，在已有的知識儲備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識[3]。通過科學課《蝸?！返膶W習，同學們已經(jīng)為語文學習——觀察習作，準備好了關(guān)于蝸牛的豐富的素材以及寫作的情感動力。

三、討論

創(chuàng)客教育在“小蝸牛爬行的觀察報告”教學中的跨學科應用，學科間課程整合，讓學生讓學生體驗學習，感受真實情景，從教材到實驗，再從實驗到教材的實踐感悟，提高學生的科學探究能力和科學創(chuàng)新意識。引導學生在學習與探索過程中不斷提高人文、科學等素養(yǎng)。創(chuàng)客教育在跨學科教學中的應用，學科間課程整合還需要進一步探索，不斷嘗試才能為實現(xiàn)培養(yǎng)更多具有突出創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[5] 賈佳，黃麗潔。創(chuàng)客教育：設(shè)計教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新方法[J]，藝術(shù)科技，2016（9）：78-79

項目資助：重慶市教育委員會（yjg153085）資助。

作者簡介：王畦穎（1968-- ）：女，漢族，重慶，小教高級。