基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺析

盧虹

【摘要】孔子曾說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇纱丝梢钥闯觯献鲗W(xué)習(xí)模式由來已久。作為現(xiàn)代教育者，我們更要重視這一教學(xué)理論，并致力于改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。在多年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不能單純依靠教師的說教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、合作交流，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶，讓學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，這對于以直觀思維為主的小學(xué)生而言無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中他們經(jīng)常遇到靠個人無法完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此時教師就應(yīng)將學(xué)生分為若干小組，發(fā)揮集體的智慧和力量，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生更好地掌握知識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。學(xué)生通過小組合作可以培養(yǎng)與他人的合作能力，有利于形成團隊意識與健康的性格。

一、確立學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是教學(xué)的主體，人們習(xí)慣把更多的目光和精力聚焦在教師身上，對課堂的評價也總是圍繞“教師教得怎樣”開展，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)則與之相反，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師與學(xué)生的關(guān)系也由傳統(tǒng)的權(quán)威與服從變?yōu)橹笇?dǎo)與參與。新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”的原則，教師開始轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者、指導(dǎo)者。

例如，教師為學(xué)生分組時，應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每組以4～6人為宜。為了充分照顧學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，小組成員的搭配也要遵循一定原則。如1名優(yōu)秀生與1名學(xué)困生組成“對子”，幫扶學(xué)困生跟上教學(xué)節(jié)奏，鞏固基礎(chǔ)。組內(nèi)異質(zhì)原則，即平均分配學(xué)習(xí)存在差異的學(xué)生，通過“兵教兵、兵帶兵”實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享;組間同質(zhì)則可以確保各小組間的公平競爭。科學(xué)合理的分組能夠為合作學(xué)習(xí)提供充分的保障，奠定堅實的基礎(chǔ)。

雖然小組合作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種形式，但不意味著教師可以當(dāng)“甩手掌柜”。放任學(xué)生不管的合作學(xué)習(xí)只能讓小組合作成為擺設(shè)，不僅沒有切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正作用，而且會影響課堂教學(xué)的有效開展。學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、年齡特點等因素的限制，在合作學(xué)習(xí)中需要教師的有效指導(dǎo)，以確保小組合作的順利進行，如在討論時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)困生先發(fā)言、中等生補充、優(yōu)秀生總結(jié)，真正給予每位學(xué)生展示自我的機會，讓每位學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心。

二、激發(fā)合作的興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自興趣，合作學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生只有對合作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地探索，才能保證小組合作順利開展。在多年的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以將學(xué)生帶入“言而不盡、言而有意”的狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生與他人合作的強烈欲望。教師在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的好勝心理，深挖教材內(nèi)容，設(shè)計有效問題，用問題調(diào)動學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的合作興趣。

例如，在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)《乘法分配律》時，筆者出了示幾道計算題，如101×87、99×53，組織學(xué)生和教師比賽，看誰能快速得出正確答案。教師利用乘法分配律自然先于學(xué)生的列豎式計算，幾輪比賽下來，盡管學(xué)生認真仔細地計算，但還是教師獲勝。學(xué)生對這一現(xiàn)象感到非常驚訝，教師順勢提出問題：“有沒有一種不用計算就能快速得出答案的算法？”這一問題正中學(xué)生下懷，他們對這一問題興趣濃厚，迫切地想知道簡便計算的方法。教師可以順勢組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并參與學(xué)生的合作，必要時給予學(xué)生幫助。在教師的指導(dǎo)幫助下，學(xué)生經(jīng)過合作交流，終于總結(jié)出乘法分配律，找到簡便計算的方法。由此可見，有效的問題不僅能激活學(xué)生的思維，還能激發(fā)學(xué)生的參與欲，調(diào)動學(xué)生的合作興趣，為合作學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、營造合作的氛圍

雖然合作學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)發(fā)揮著重要作用，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)抓住合作時機，為學(xué)生營造合作氛圍，用自由活潑的氣氛調(diào)動學(xué)生興趣，使其暢所欲言，積極討論交流，充分彰顯合作的價值和魅力。

例如，在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《三角形的分類》時，教師先為學(xué)生展示三角形的一個銳角，遮蓋住其余兩個角，讓學(xué)生猜測這個三角形是什么三角形。學(xué)生對“猜一猜”活動充滿興趣，一個個絞盡腦汁，冥思苦想。經(jīng)過短暫的思考，有的學(xué)生認為是直角三角形，有的學(xué)生認為是銳角三角形，還有的學(xué)生認為是鈍角三角形。對于學(xué)生的各種答案筆者沒有直接給予肯定或否定，而是將問題拋給各小組，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決問題。教室頓時熱鬧起來，充滿了學(xué)生的爭辯聲、討論聲。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生一致認為無法判斷這個三角形的形狀，因為銳角、直角、鈍角三角形都有銳角?！耙阎粋€怎樣的角就可以判斷出三角形的形狀？”筆者趁勢追問。學(xué)生再次掀起合作的高潮，進入激烈的討論與交流中。經(jīng)過討論交流，學(xué)生最終得出結(jié)論：已知一個角是直角，可以確定是直角三角形;已知一個角是鈍角，可以確定是鈍角三角形。這一過程突破了教學(xué)的重難點，優(yōu)化了教學(xué)過程。就這樣，教師通過營造良好的合作氛圍，一次次激發(fā)學(xué)生的興奮點，讓問題在討論中越辯越清晰、越辯越明朗，讓問題的本質(zhì)“浮出水面”，提高了學(xué)生主動獲取知識的能力，讓課堂教學(xué)因小組合作而精彩紛呈、活力四射。

四、選擇合作的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍廣、難度大，單靠學(xué)生一人的力量很難完成，此時，教師就可以組織學(xué)生開展小組合作，讓小組成員分工協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，推動課堂教學(xué)的有效開展。

以四年級數(shù)學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》這一單元為例，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程，發(fā)現(xiàn)信息并進行簡單的數(shù)據(jù)分析。本課學(xué)習(xí)需要學(xué)生以生活實際為素材，收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并制作成統(tǒng)計圖，這一工作任務(wù)量大，單靠學(xué)生一人的力量很難在有限的時間內(nèi)完成。這時小組合作便能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分工協(xié)作，分別進行收集、整理、統(tǒng)計工作。讓學(xué)生在合作中親歷知識的形成過程，體會數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力。

總之，小組合作是新課程改革發(fā)展的必然趨勢，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。通過有效的小組合作，教師不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，而且能使學(xué)生形成合作精神。因此在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好指導(dǎo)工作，讓小組合作成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一道風(fēng)景線。

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