小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究

陳惠忠

【摘要】在我國的小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，語文閱讀占有重要地位，良好的閱讀習(xí)慣與有效的閱讀練習(xí)能鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)小學(xué)生的思維方式與情感。本文主要對當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題進行分析，結(jié)合新課程改革的閱讀教學(xué)創(chuàng)新化要求，再綜合筆者的個人經(jīng)驗，提出了小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略，以期為廣大語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

對于理解能力還尚未成熟的小學(xué)生來說，強調(diào)語文閱讀的重要性固然必不可少，但過多的閱讀任務(wù)很可能會給小學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，降低他們的閱讀效率，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。而閱讀不僅能豐富學(xué)生的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力。因此，引入閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略迫在眉睫，但要發(fā)掘出適合在小學(xué)實踐的策略，仍需要滿足很多條件。本文正是在這樣的情況下，集中討論了可行的語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練缺失，學(xué)生能力薄弱

當(dāng)前，許多小學(xué)的語文閱讀教學(xué)揠苗助長，不進行任何基礎(chǔ)閱讀知識教學(xué)就直接要求學(xué)生進行大量的閱讀訓(xùn)練。對于小學(xué)生來說，小學(xué)應(yīng)該是閱讀技巧逐漸形成的黃金時期，而學(xué)生在缺乏基礎(chǔ)知識的情況下進行閱讀很有可能得不償失。閱讀缺乏目的性，無異于高屋建瓴。所以，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在急功近利的現(xiàn)象，學(xué)生的基礎(chǔ)太過薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字增多、詞匯量不足、語言貧乏、用詞不當(dāng)甚至答非所問的問題。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容太混亂

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在目標(biāo)太過籠統(tǒng)的問題，許多教師制訂的閱讀教學(xué)目標(biāo)完全沒有按照新課程改革的要求，而是更多取決于自身的主觀意愿。同時，閱讀的訓(xùn)練也只是淺嘗輒止，即便有的教師制訂了合理的教學(xué)目標(biāo)，也常常因為教學(xué)內(nèi)容太過無序而致使教學(xué)成果不明顯。實際上在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)已經(jīng)非常明確，而部分小學(xué)卻丟掉了出發(fā)點，以分?jǐn)?shù)論英雄，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較低。缺乏目標(biāo)的閱讀課程會顯得沒有重心，課堂效率大打折扣。

3.教學(xué)模式單一，教學(xué)方式保守

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)模式仍舊是灌輸式教學(xué)，學(xué)生在閱讀的過程中并不能自主地去體會文章深層次的含義，而是被動地接受教師所講授的內(nèi)容，完全沒有思考的空間，甚至自己的觀點都無法表達，這極大地影響了學(xué)生閱讀的積極性。同時，學(xué)生更多的是把閱讀看作是一個任務(wù)，從而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

每位學(xué)生對于人物的理解和情節(jié)的安排都會有自己的見解，然而如今的閱讀教學(xué)卻越來越強調(diào)共性，抹去了個性，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力來說并不是一個很好的趨勢。

4.閱讀與生活脫節(jié)，課外拓展不足

閱讀能力的好壞在很大程度上影響著一個人生活鑒賞水平的高低，然而當(dāng)前的閱讀教學(xué)卻嚴(yán)重脫離了生活經(jīng)驗。教師們將閱讀化作了一個個無聊的公式。不僅如此，學(xué)生在課外的閱讀也是少之又少，學(xué)生僅僅靠在課堂上所積累的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，有時對在閱讀中所遇見的其他方面的常識也是渾然不知。事實上，大多數(shù)文章都是融會貫通的，然而現(xiàn)在的學(xué)生缺乏這樣一種能夠?qū)⒉煌男畔⑾嗷リP(guān)聯(lián)的能力。

綜上所述，當(dāng)前我國的閱讀教學(xué)模式還存在許多弊端，這也就更加證明了閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必要性，接下來筆者談?wù)効尚械男W(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略

1.明確閱讀本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到小學(xué)階段的閱讀注重的是讓學(xué)生真正愛上閱讀。在實際的閱讀教學(xué)中，教師可以采用繪本的教學(xué)形式，使閱讀變得更加生動形象。繪本中的插圖能創(chuàng)造一種特定的情境，在情境中，學(xué)生能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為畫面，大大提高閱讀效率。此外，在閱讀一些名著時，教師可以播放相應(yīng)的影視片段。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師甚至可以允許各種各樣的文字形式出現(xiàn)在課堂，如小說、劇本、甚至歌詞等，這一切的最終目的都是讓學(xué)生喜歡上閱讀，讓學(xué)生進入閱讀的世界。

2.針對閱讀技巧，總結(jié)閱讀經(jīng)驗

雖然在閱讀的過程中學(xué)生自己的想法很重要，但在考試時還是需要一定的閱讀技巧來回答問題，有針對性的閱讀有利于學(xué)生快速掌握文章中心思想，把握文章的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就會自己總結(jié)出一套閱讀準(zhǔn)則，在平常的閱讀中學(xué)會取舍。當(dāng)然，閱讀經(jīng)驗的總結(jié)也需要不斷地交流，教師可以搭建一些交流平臺讓學(xué)生交流自己的閱讀經(jīng)驗，在這個平臺中優(yōu)異學(xué)生的閱讀技巧還可以供他人借鑒學(xué)習(xí)。例如，教師可以舉辦一個讀書會，讓每位學(xué)生自己去解讀最愛的一本書，從各個方面去增進學(xué)生的自主閱讀能力。

3.注重寫作培訓(xùn)

閱讀和寫作是息息相關(guān)的，古人所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”就明確地印證了這一點，在實際教學(xué)中，教師可以通過寫作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的邏輯能力和語言的嚴(yán)謹(jǐn)度。例如，教師可以將學(xué)生的寫作作為閱讀素材，這樣不僅讓學(xué)生獲得了鍛煉的機會，更能在第一時間驗證寫作的準(zhǔn)確性。此外，寫作還能幫助學(xué)生改正閱讀時所犯的錯誤，很多學(xué)生寫的文章主次不分，這時，教師可以指導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一篇條理清晰的文章，學(xué)生在閱讀這些文章的同時，不僅明確了自己的寫作風(fēng)格，同時也正確地把握了文章的結(jié)構(gòu)，可謂一舉兩得。

4.創(chuàng)新課后作業(yè)

很多時候，教師所布置的閱讀作業(yè)就是無盡的閱讀題，沒有針對性，這不僅給學(xué)生增添了很多學(xué)習(xí)壓力，也浪費了學(xué)生的時間。在實際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新作業(yè)的形式，減少小學(xué)生對家庭作業(yè)的抵觸情緒，這里的閱讀作業(yè)可以是多種形式的，可以是對文章的續(xù)寫，也可以是將文章創(chuàng)編為可以表演的舞臺劇，只要能讓學(xué)生在盡情發(fā)揮自己想象力的同時，鍛煉閱讀水平，這種創(chuàng)新就是非常有意義的。

5.多角度、有創(chuàng)意的閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的角度去看待問題，有創(chuàng)意的閱讀體現(xiàn)在對一個問題有自己獨特的見解。閱讀是具有開放性的，它包容每一種獨特的思想;閱讀是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生應(yīng)敢于探索未知。例如，學(xué)生不一定要順著閱讀順序按部就班地閱讀，他們可以隨時加入自己的感想，加入自己對文章走向的預(yù)測，使閱讀變得靈動，變得更加有可能性。

6.確立學(xué)生主體地位

閱讀終究是學(xué)生自己的事，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，在平時的課堂中，教師甚至可以邀請學(xué)生在講臺上講解某一篇文章，這不僅能鍛煉他們的閱讀能力，而且對于語言的組織、邏輯的整理也是一次難得的鍛煉。同時，學(xué)生有想閱讀的文章可以隨時向教師提出，也可以大膽提出自己的意見，這樣才能將知識轉(zhuǎn)換成自己的東西。

7.改革語文閱讀教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革對于提升語文閱讀教學(xué)水平有著特殊的意義。如果教學(xué)內(nèi)容過于空泛無趣，那么就算再先進、再創(chuàng)新的教學(xué)方式也無濟于事。因此，教師應(yīng)具有改革教學(xué)內(nèi)容的勇氣與實力，并結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力和接受能力來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。此外，在優(yōu)化的過程中，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的特點，更要確保能夠迎合新時代的發(fā)展趨勢以及當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的要求。

由上述內(nèi)容可見，閱讀教學(xué)能夠創(chuàng)新的地方其實有很多，但我們必須得明白，在創(chuàng)新教學(xué)策略后一定要積極落實，并根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況及時調(diào)整創(chuàng)新策略，在不斷摸索中總結(jié)出最適合當(dāng)今小學(xué)生的閱讀模式。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學(xué)生對于新鮮的信息有著與生俱來的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書應(yīng)該是當(dāng)前階段的總目標(biāo)。總而言之，要想使學(xué)生的閱讀有實質(zhì)性的變化，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，開創(chuàng)一些新的教學(xué)模式，只有如此，才能真正提高學(xué)生的閱讀水平。

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