基于有效視角下《道德與法制》教學(xué)的困境與策略

李彩麗

摘 要：《道德與法制》教學(xué)和學(xué)生的生活與成長(zhǎng)有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅要教授學(xué)生文化課程，更要進(jìn)一步整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)視野，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立法制觀念，使學(xué)生學(xué)法、懂法、守法、用法，堅(jiān)持基本做人原則和守住基本道德底線，培養(yǎng)良好品行，養(yǎng)成良好習(xí)慣，做一名合格的社會(huì)主義建設(shè)的接班人。

關(guān)鍵詞：道德與法制 小學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)氛圍

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0029-01

對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，提升人們的道德修養(yǎng)十分重要，加強(qiáng)法制建設(shè)同樣重要。兩者各有側(cè)重也相互聯(lián)系：法制是對(duì)一些道德系統(tǒng)化、規(guī)范化，能為人們道德的養(yǎng)成提供制度框架；道德是法制建設(shè)的基礎(chǔ)。鄧小平說(shuō)：“道德法制教育，要從娃娃抓起。”國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，校有校紀(jì)，學(xué)生要從小增強(qiáng)法制觀念，遵紀(jì)守法，自覺(jué)用法律約束自己的行為，不去犯下一時(shí)沖動(dòng)的錯(cuò)誤選擇，為自己后續(xù)的成長(zhǎng)道路打好基礎(chǔ)。

1.道德與法制教學(xué)開(kāi)展的難點(diǎn)

第一，小學(xué)生的法制觀念淡薄，法律概念模糊不清。目前很多小學(xué)校都沒(méi)有將法律有關(guān)的教材列入小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程設(shè)置中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程還是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化學(xué)科，法律課程只是作為輔助學(xué)科讓文化課的教師隨口帶過(guò)，不作為正式學(xué)科參與講解，不列入小學(xué)生的考試范圍，而文化課的教師在教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展更多是教育學(xué)、教材教法的層面，缺乏法律專業(yè)相關(guān)方面的知識(shí)，無(wú)法更專業(yè)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行言傳身教，法制觀念無(wú)法在教學(xué)早期樹(shù)立，這勢(shì)必影響小學(xué)生后期的發(fā)展。

第二，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)階段，對(duì)一些音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)課程興趣比較濃厚，而法律枯燥乏味，各種法律概念復(fù)雜抽象又難以理解，學(xué)生的好奇心和興趣不足，作為輔助課程的法律知識(shí)教師也只是教授學(xué)生什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，沒(méi)有運(yùn)用多種方式途徑，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)《道德與法制》教學(xué)課程順利開(kāi)展造成阻礙，也使原本活力滿滿的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，這對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的提高也會(huì)產(chǎn)生桎梏作用，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.促使《道德與法制》教學(xué)有效開(kāi)展的途徑

第一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法制觀念。正處于幼年的學(xué)生心理和智力發(fā)展尚不夠成熟，法制觀念淡薄，這一階段一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生誤入歧途。學(xué)校有必要將法律書(shū)籍列入學(xué)生的必修課程重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加大在法制課程上的學(xué)分，重點(diǎn)進(jìn)行考核。引入法律方面的專業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生深入理解各種法律條款的相關(guān)規(guī)定，明白什么能做，什么不能做，做一名守法公民；小學(xué)也可以定期組織學(xué)生觀看相關(guān)的法制道德欄目，比如法制大講堂，加強(qiáng)學(xué)生的警示教育，觀看完畢之后要求學(xué)生寫(xiě)觀后感，了解每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；學(xué)校也可以邀請(qǐng)法制方面的專家學(xué)者來(lái)校開(kāi)展法制講學(xué)，或者以座談會(huì)的形式傳播法制觀念。這些教育要讓學(xué)生明白量變引起質(zhì)變，小錯(cuò)引起大錯(cuò)，從而幫助他們?cè)谒枷胍庾R(shí)中豎立起一道守法依規(guī)的城墻，堅(jiān)決抵制各種不良思想的入侵，走好人生的每一步。

第二，營(yíng)造濃厚的道德法制教學(xué)氛圍，潛移默化地影響小學(xué)生。道德法制教育是學(xué)校教育開(kāi)展的中心，學(xué)生在早起的學(xué)習(xí)中引入這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能為后期的素質(zhì)教育有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。開(kāi)展道德法制教育可以從以下幾方面入手：營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，環(huán)境影響人的表達(dá)方式和行為習(xí)慣，環(huán)境也塑造著人的人格，俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑”，所以加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)是必不可少的。學(xué)?？梢岳枚喾N形式加大道德法制宣傳力度，比如借助報(bào)刊、校園廣播、報(bào)紙、橫幅、校園網(wǎng)站進(jìn)行宣傳；學(xué)校也可以開(kāi)展道德法制演講比賽，道德法制寫(xiě)作等形式營(yíng)造出濃厚的道德法制教育氛圍。加上社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育體系建設(shè)，以個(gè)人品德為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人層面的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的優(yōu)良品德，教室也要借助講故事、游戲互動(dòng)的形式，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。

第三，豐富課堂教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果要使道德與法制教育在小學(xué)校順利開(kāi)展，首先要讓小學(xué)生對(duì)道德與法制教育這門(mén)學(xué)科有了解的欲望，因?yàn)橛菍W(xué)生探索的前提，在學(xué)校，學(xué)生是知識(shí)的被傳播者，學(xué)生是否有求知欲望，可以極大地影響教學(xué)工作的開(kāi)展。在法制教育實(shí)施過(guò)程中，教師主要是為了給學(xué)生提供專業(yè)的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)枯燥乏味，很難將學(xué)生的課堂注意力集中起來(lái)，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體的教學(xué)手段，保證教學(xué)工作目標(biāo)盡早達(dá)成，比如將故事梗概通過(guò)漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、圖片、情景演繹的形式傳輸給小學(xué)生，引起小學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)求知欲、探索欲和創(chuàng)造力。

3.總結(jié)

在當(dāng)前的小學(xué)課程教育規(guī)劃中，對(duì)小學(xué)生實(shí)施法制教育是一項(xiàng)教育目標(biāo)。小學(xué)生是推動(dòng)祖國(guó)建設(shè)和民族未來(lái)的明日之星。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成正確思想道德和法制觀念的關(guān)鍵階段，一方面，教師必須加強(qiáng)正面引導(dǎo)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，利用多樣的教育教學(xué)形式，引起學(xué)生的好奇心和增強(qiáng)求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。另一方面，教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)法制道德意識(shí)，增強(qiáng)法律知識(shí)儲(chǔ)備，領(lǐng)會(huì)其中深刻含義，完整傳達(dá)給學(xué)生，有效地提升學(xué)生的道德與法制的教育效果，從而為構(gòu)建社會(huì)主義和諧的社會(huì)而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王丹，秦亮.論班主任如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣[J].新課程（小學(xué)），2015（09）

[2]張雨虹.淺談法制啟蒙教育對(duì)規(guī)范小學(xué)生行為的對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2013（29）：11

[3]黃雅芳.《道德與法治》學(xué)科教學(xué)方法淺析[J].吉林教育，2017（1）：76