創(chuàng)新農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的策略研究

劉逸萍

摘要：美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論表示，人類(lèi)的學(xué)習(xí)能力不只表現(xiàn)在讀和寫(xiě)兩方面，還要包括觀察、音樂(lè)、肢體運(yùn)作等九大方面的智能。本文就激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行討論研究，使農(nóng)村學(xué)生利用英語(yǔ)課后作業(yè)發(fā)展自己的多元能力。

關(guān)鍵詞：多元智能;激發(fā)興趣;激發(fā)能力;挖掘優(yōu)勢(shì)

布置課后作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、課堂知識(shí)吸收能力的一種手段，根據(jù)課后作業(yè)的反饋信息，教師可以不斷的調(diào)整自己在教學(xué)過(guò)程中的模式和教學(xué)進(jìn)度，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能夠更好的吸收課堂知識(shí)，彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。教師在多元智能理論的指導(dǎo)下，可以布置不同類(lèi)型的作業(yè)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，提升自己的綜合素質(zhì)。

一、布置趣味性的作業(yè)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)是多元性的。受到學(xué)生本身興趣、意志、性格等多方面的影響，學(xué)生在肢體運(yùn)作、人際交流、自我反省等方面有著不同程度的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，考慮到學(xué)生的興趣和性格，布置比較趣味性的作業(yè)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性;另一方面還可以使學(xué)生放松神經(jīng)，在愉悅的心境中完成作業(yè)，提升自己的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)。

以《This is my sister》為例，教師在講解這一課之前，可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)自己的介紹方式介紹自己的家庭。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一幅全家福，學(xué)生因?yàn)閷?duì)于顏色比較敏感，所以一般對(duì)于畫(huà)畫(huà)比較喜歡，通過(guò)畫(huà)畫(huà)學(xué)生可以很好的完成作業(yè)，同時(shí)也會(huì)期待下一節(jié)英語(yǔ)課的到來(lái)。學(xué)生在紙上畫(huà)出不同的家庭成員，有的人畫(huà)了自己的爸爸媽媽?zhuān)械娜水?huà)了爺爺奶奶，甚至有的人畫(huà)了自己家的寵物狗。在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上展示自己的全家福，并且能夠用英語(yǔ)流利的介紹自己的家人和他們的生活情況，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)表示肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課程。通過(guò)生動(dòng)有趣的作業(yè)，學(xué)生提高了對(duì)于課堂教學(xué)的期待程度，充分的展示了自己在空間、語(yǔ)言、交際等方面的能力，從而不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、布置多類(lèi)型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生多元能力

古語(yǔ)有云：“三百六十行，行行出狀元?！鞭r(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更注重于學(xué)生讀和寫(xiě)的能力，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)意識(shí)，在布置英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生在各方面的能力。在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師通過(guò)多種類(lèi)型作業(yè)的布置，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生多元能力的發(fā)展。

教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，不僅僅局限于書(shū)寫(xiě)和測(cè)驗(yàn)，還可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，布置不同類(lèi)型的作業(yè)，使學(xué)生發(fā)揮出自己在各個(gè)方面的能力。比如教師在布置《When is your birthday》這一課的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行信息調(diào)查，調(diào)查班級(jí)中每一位學(xué)生的生日日期、他們期待的生日禮物和舉辦生日的形式等，學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中可以充分發(fā)揮自己的交際能力，了解到每一位學(xué)生的生日，同時(shí)也可以了解每一位學(xué)生的愿望，最后學(xué)生制成生日表格。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)獲得的信息完善表格內(nèi)容，然后教師把學(xué)生制成的表格貼在教室的展示板上，促進(jìn)學(xué)生的積極性。通過(guò)這篇作業(yè)的布置，學(xué)生加深了對(duì)自己周邊同學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了自己的交際能力，同時(shí)通過(guò)不斷地記錄鞏固了對(duì)于月份和序數(shù)詞的掌握，夯實(shí)了自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、有針對(duì)的布置作業(yè)，充分挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)

教師通過(guò)布置作業(yè)可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同樣學(xué)生在完成教師布置的英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，也會(huì)了解到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，查找到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而進(jìn)行彌補(bǔ)。因此教師在布置作業(yè)的過(guò)程中可以因人而異，對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。

以《Do you like bananas》為例，教師可以讓學(xué)生分組完成作業(yè)，使學(xué)生在小組配合中充分發(fā)揮自己的能力，共同完成作業(yè)。教師可以在講解完這一課之后，讓學(xué)生分組合作，寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜歡的水果的文章，然后在下一節(jié)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行英文演講。學(xué)生根據(jù)喜好進(jìn)行分組，同時(shí)又要考慮各方面的能力，比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作，但是比較羞澀，不敢直面觀眾;有的學(xué)生能夠侃侃而談，但是在語(yǔ)言邏輯上總會(huì)有疏漏;有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)電子設(shè)備的使用和信息的搜集;不同特長(zhǎng)的學(xué)生組合成小組完成作業(yè)，然后在第二天的課堂上進(jìn)行演講，教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，予以支持，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘出自己的優(yōu)勢(shì)，從別的同學(xué)身上吸取到不同的學(xué)習(xí)方法，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了自己的綜合能力。

總之，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，改變傳統(tǒng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)，充分考慮到學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考和探究，通過(guò)合作的方式完成英語(yǔ)作業(yè);通過(guò)不同類(lèi)型英語(yǔ)作業(yè)的練習(xí)，使學(xué)生的各個(gè)方面能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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