幼兒園區(qū)域游戲中教師指導策略研究

趙小紅

摘要：區(qū)域游戲是孩子們最喜愛的活動，本文總結了提高幼兒園區(qū)域游戲中教師指導質量的策略，對教育同仁開展相關研究具有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;教育指導;策略

在幼兒園區(qū)域游戲開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師指導方面存在諸多問題，如消極介入或強制介入或脫離幼兒需要的盲目指導等。而教師正確定位自己的角色，進行恰當?shù)慕槿胫笇?，可以有效提高區(qū)域游戲的質量，有利于兒童和諧、健康地發(fā)展。因此對于幼兒園區(qū)域游戲中教師指導的策略展開相關研究是非常有意義的。本文結合區(qū)域游戲實際，對教師介入指導的策略進行了詳細探討。

一、敏銳觀察，投放適宜的材料

幼兒園教育指導綱要指出要尊重幼兒的主體地位，在區(qū)域游戲中教師是游戲的觀察者。教師要通過觀察，銳敏地發(fā)現(xiàn)所投放的材料是否充足，是否符合兒童游戲的需要，是否有利于激活幼兒的生活經(jīng)驗，是否有利于幼兒通過材料引發(fā)對游戲的構想，是否符合幼兒所處的年齡階段特點，等等。如在“讓雞蛋‘站起來’”的中班科學游戲中，教師一開始只提供了雞蛋，在孩子們反復嘗試后，發(fā)現(xiàn)無法讓雞蛋站起來，于是很快就失去了的興趣，有的孩子甚至跑到別的區(qū)角去玩了。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)雞蛋這一種材料已經(jīng)無法滿足孩子們繼續(xù)游戲的需求，于是又投放了紙杯、雞蛋、黑米等材料。孩子們發(fā)現(xiàn)又有了許多輔助材料，于是把這些材料組合起來繼續(xù)玩讓雞蛋站起來的游戲。

教師除了要觀察材料投放是否適宜外，還要密切觀察幼兒的行為，并正確解讀他們的行為。在游戲的進程中，教師要通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們在材料操作上面存在的問題，他們在操作材料時都采用了哪些方法，并在游戲難易程度方面進行準確的判斷，然后再做出是否介入的決定。如在“讓雞蛋‘站起來’”的科學區(qū)角游戲中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)第一次和第二次投放的材料很容易得出結果，比賽誰先讓雞蛋站起來的游戲讓孩子們感到非常容易，由于游戲失去了挑戰(zhàn)性，因此很使幼兒喪失了繼續(xù)參與的興趣，為此教師繼續(xù)進行材料投放，以增加難度，增強游戲的挑戰(zhàn)性。

二、學會等待，發(fā)揮幼兒自主性

區(qū)域游戲充分發(fā)揮了幼兒學習的主體性，為幼兒自主發(fā)展提供了平臺。在區(qū)域游戲中會出現(xiàn)很多無法預設的情形，教師如果介入過早，會導致游戲終止，或者影響幼兒繼續(xù)游戲的興趣，甚至會變自主游戲為教師“高控”游戲;與之相反，教師介入過晚，也有可能導致游戲的終止，有時會影響游戲的效果。那么如何介入才能既發(fā)揮了幼兒的自主性，又不至于破壞游戲呢？學會等待是需要堅持的一條重要的原則。

對于中班的孩子來講，在區(qū)域游戲中發(fā)生沖突時，他們已經(jīng)能夠通過商量的方式解決糾紛。然而很多教師耐不住性子，總會沖過去幫助孩子們解決問題，教師的這種“熱情”舉動，實際上有時會抑制幼兒學習主體性的發(fā)揮，不利于幼兒自主發(fā)展。以“娃娃家”的角色表演游戲為例，三名幼兒中有一個男孩兩個女孩，這個男孩理所當然扮演“爸爸”的角色，孩子們沒有意見，但是兩個小女孩都爭著要扮演“媽媽”，而且各自都說出了自己的理由，但是對方都不愿意接受這些理由。此時，站在一旁的男孩提出了這樣的建議：“要不，你們輪流當媽媽吧，這次是你，下次是她?！钡沁@兩個女孩不同意，一直這樣僵持著游戲無法開展。教師一直從旁觀察，正當教師準備介入時，只聽其中一位女孩說：“咱們玩石頭剪刀布的游戲，誰贏了誰當‘媽媽’吧！”另一個女孩點頭同意，因此問題順利解決了，三個孩子愉快地玩起了游戲。在這次介入指導中，教師從旁觀察，善于等待，給孩子們充分解決問題的時間，促進了他們社會性發(fā)展的同時，提高了他們自主解決問題的能力。

三、有效指導，提高學習的效果

區(qū)域游戲各具特點，教師要靈活采取外部指導、內部指導以及平行游戲的方法，來引導幼兒進行區(qū)域游戲。在建構游戲“我的家”中，搭建活動開始時，三名幼兒并未直接進入游戲，而是拿起積木胡亂進行搭建。一直認真從旁觀察的教師為了引導他們走進游戲，于是在他們旁邊找了一塊空地，并拿起三塊積木喃喃自語道：“在洗手盆下邊搭建兩級臺階，洗手就能夠到水龍頭了?！焙⒆觽円娎蠋熗嫫鹆擞螒?，于是也參與進來，其中一個拿起一塊積木邊擺邊與小伙伴交流著：“床放在這里吧，這是睡覺的地方。你還是把沙發(fā)擺那兒吧。在那里還可以坐著看電視。”此時另外兩個孩子也參與到家具的布置當中來。在這里，教師就是采取了內部指導的方法，即教師加入到游戲中，和孩子們共同游戲，通過示范、引導、情境設置等方式加以指導。需要注意的是，此時教師不是游戲的導演，只是示范和引導，以推動游戲的發(fā)展，當孩子們已經(jīng)進入游戲狀態(tài)時，教師就可以適時“撤退”了。

在區(qū)域游戲中，教師應該如何進行介入指導影響著區(qū)域游戲的質量，影響著幼兒的和諧、快樂成長，一直以來也是我們認真研究和探討的問題。本文所提出的策略是近年來我們實踐探索的經(jīng)驗所得，為我們指明了區(qū)域游戲中教師介入的時機和指導的方式方法，為相關研究提供了有價值的參考。

參考文獻

[1]陳?；?幼兒園活動區(qū)游戲中教師指導存在誤區(qū)與策略[J].華夏教師，2018（09）：87-88.

[2]李春芳.幼兒園區(qū)域活動中教師的角色定位與指導策略[J].蘭州教育學院學報，2017，33（05）：167-169.