SOLO分類理論在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的應(yīng)用

肖華

摘要：本文以高中生物人教版必修一第二章《生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容為案例，分析如何在高中生物教學(xué)活動開展中，借助SOLO分類理論培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;SOLO分類理論;學(xué)生;理性思維;應(yīng)用對策

所謂的 SOLO分類理論，亦被稱作“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，其是由澳大利亞著名的教育心理學(xué)家Biggs和Collis提出來的，此理論是以皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，主要用來檢測學(xué)生在回答某個問題的時候所展現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)。在新一輪課程改革背景下，生物教學(xué)活動的開展需要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。這里的學(xué)生發(fā)展不單單包括知識層面上的發(fā)展，還包括思維能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動開展中，大部分教師將生物知識作為教學(xué)的重點，采取知識灌輸?shù)姆绞?，向?qū)W生呈現(xiàn)抽象復(fù)雜的內(nèi)容。在如此被動接受知識的過程中，盡管學(xué)生可以發(fā)揮其已有的學(xué)習(xí)能力，建立對所學(xué)知識的感性認(rèn)知，但其卻難以體驗思維鍛煉過程，無法獲得生物思維能力的發(fā)展。面對此情況，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮SOLO分類理論的作用，以學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，探尋提升其生物思維能力的對策，使其在親身參與中，既能掌握生物知識，又能獲得生物理性思維的發(fā)展。在本文中，我將以高中生物人教版必修一第二章《生命活動的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容，為例，就如何利用SOLO分類理論把握學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，推動其理性思維的發(fā)展進行詳細(xì)說明。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是高中生物課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其在一定程度上決定了生物教學(xué)質(zhì)量。在高中生物課堂教學(xué)活動開展中，學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是貫穿于教學(xué)始終的，課堂導(dǎo)入也不例外。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師能結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生已有的生物認(rèn)知，為其提出極具探究性的問題，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在思考問題的過程中，自主發(fā)揮其思維能力，實現(xiàn)思維鍛煉，同時還可以進入到新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，為之后有效探究所學(xué)，積極思維的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)?；诖?，我在組織導(dǎo)入活動的時候，往往會采取溫故知新的方式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)提出問題，引發(fā)其思。比如，在本節(jié)課中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出了這樣的問題：在正式上課之前，我們先來回憶一下上節(jié)課所學(xué)的知識，思考：大量元素和微量元素分別有哪些？細(xì)胞中的化合物包括什么？這些化合物對人體的發(fā)展起著怎樣的作用？在這些問題的驅(qū)使下，學(xué)生會自主地調(diào)動已有的知識儲備，積極思考，在解決問題中實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，同時鍛煉思維，可謂是一舉兩得。

二、新知講解，鍛煉思維

新知講解是高中生物課堂教學(xué)的重頭戲，在新課改背景下，教師需要把握生物課堂，以多樣的方式將生物知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時引發(fā)學(xué)生的思考，使其在積極探究所學(xué)的過程總，獲得理性思維能力的發(fā)展。由此，我在組織高中生物教學(xué)活動的時候，結(jié)合基于于SOLO層次所劃分的教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生思維的單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，這樣向其講解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式：首先，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了教材中給出的四種氨基酸，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中觀察，合作比較，看看這些氨基酸在結(jié)構(gòu)上有什么特點，其共同點和不同點各是什么，以此引發(fā)學(xué)生的集體思考。在如此對比分析的過程中，學(xué)生可以就所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，結(jié)合自身已有的知識儲備，進行歸納，在解決問題中獲得歸納能力的發(fā)展。與此同時，學(xué)生在相互交流的過程中，可以實現(xiàn)思維碰撞，有利于其理性思維能力的發(fā)展。接著，我則引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維的方式，將不同的基團看做是未知數(shù)R，并以此建立一個氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。在學(xué)生建立結(jié)構(gòu)通式的過程中，其同樣可以繼續(xù)在小組中展開討論，解決問題，實現(xiàn)思維發(fā)展。在學(xué)生建立通式之后，我對學(xué)生的探究成果進行點評，并按照人體部位引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而使其在加深對所學(xué)理解的基礎(chǔ)上，獲得想象力的發(fā)展。在如此教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可以寫出氨基酸結(jié)構(gòu)通式、說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，還可以獲得多點思維、關(guān)聯(lián)思維等發(fā)展，為其理性思維能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課堂總結(jié)，培養(yǎng)思維

課堂總結(jié)是高中生物課堂教學(xué)不可或缺的一部分。有效的課堂總結(jié)不僅可以使學(xué)生建立對所學(xué)的整體認(rèn)知，還可以使其在獲取知識的過程中，繼續(xù)鍛煉思維，獲得理性思維能力的發(fā)展。在學(xué)生思維關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)下，我在講解了新知內(nèi)容之后，這引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)：借助思維導(dǎo)圖或樹形圖的方式，對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并概括氨基酸、肽鍵、碳鏈以及蛋白質(zhì)等之間的關(guān)系。在如此要求的指導(dǎo)下，學(xué)生會在知識總結(jié)中發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律，親身體驗生物思維過程，獲得理性思維能力的發(fā)展。

總之，在高中生物教學(xué)活動開展中，教師可以運用SOLO分類理論，結(jié)合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，采取多樣的方式引發(fā)其思考，使其在自主性的發(fā)揮下，加深對所學(xué)的理解，同時鍛煉思維能力，促進其理性思維的發(fā)展。

參考文獻

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[2]錢麗敏.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].名師在線，2017（21）：36-37.