依托真實(shí)情境，唱響數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)新篇章

肖麗

摘要：自課程改革以來，各學(xué)科的教學(xué)都特別重視學(xué)生的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師試圖通過體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)知識形成的過程，達(dá)到理解性學(xué)習(xí)的目的。但是，有關(guān)體驗(yàn)教學(xué)，教師還只是知道體驗(yàn)，不知道如何讓學(xué)生體驗(yàn)。那么，什么樣的教學(xué)活動能達(dá)到較好的體驗(yàn)效果呢？結(jié)合教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為真實(shí)情境是學(xué)生體驗(yàn)的引線。如果在充滿真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境中，數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);真實(shí)情境;體驗(yàn)教學(xué)

何為真實(shí)情境？真實(shí)情境是與學(xué)生生活、與實(shí)際生活有關(guān)的情境。建立真實(shí)情境，學(xué)生可以通過解決現(xiàn)實(shí)世界的問題來培養(yǎng)思維，學(xué)生可以通過在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用知識認(rèn)知學(xué)習(xí)的意義。因而，真實(shí)情境是推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變、扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵因素，對于數(shù)學(xué)的有效教學(xué)意義重?fù)?dān)。在真實(shí)情境下，學(xué)生所見的數(shù)學(xué)世界不再是一些抽象的數(shù)學(xué)語言和符號，而是與生活息息相關(guān)的具體場景，這有助于學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)主動體驗(yàn)場景，從而獲取數(shù)學(xué)知識、建構(gòu)數(shù)學(xué)意義。所以，教師可以通過真實(shí)情境展開體驗(yàn)教學(xué)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)“知識經(jīng)驗(yàn)”情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

與小學(xué)生不同，中學(xué)生已經(jīng)積累了幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了一定的數(shù)學(xué)知識儲備。而這些知識經(jīng)驗(yàn)可以促使學(xué)生聯(lián)想想象、舉一反三，建立舊知識與新知識之間的聯(lián)系，通過內(nèi)在聯(lián)系掌握學(xué)習(xí)新知識的規(guī)律，從而理解性記憶新知識。所以，知識經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲取新知識的重要途徑。因此，教師可以設(shè)計(jì)與知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的真實(shí)情境，聯(lián)結(jié)新知和舊知，促使學(xué)生通過舊知識探索、獲取新知識，實(shí)現(xiàn)高效地體驗(yàn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“整式的加減”時(shí)，鑒于整式的加減與小學(xué)所學(xué)加減法有異曲同工之妙，我構(gòu)建了知識經(jīng)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)中學(xué)習(xí)的加減法，并利用當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)思路和方法學(xué)習(xí)整式的加減。具體來說，首先，構(gòu)建情境，即，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算。只見，老師問：“42+6×（12-4）的結(jié)果是多少？快速說出51+16-18的結(jié)果是多少？”其次，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。即，

師：看到這個(gè)場景熟悉吧？我們是不是都學(xué)過四則運(yùn)算？

生：是！

師：那有哪位同學(xué)能幫助老師回憶一下四則運(yùn)算？

通過這樣的一個(gè)問題，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于舊知識的回憶。在回憶之后，要求學(xué)生結(jié)合四則運(yùn)算學(xué)習(xí)整式的加減。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生聯(lián)想四則運(yùn)算，積極自主地探究了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有效理解了整式加減。因而，依托知識經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建真實(shí)情境，可以提高體驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)“實(shí)踐操作”情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

眾所周知，實(shí)踐是體驗(yàn)的有效途徑。實(shí)踐的過程就是體驗(yàn)、經(jīng)歷的過程。因而，實(shí)踐操作經(jīng)常被應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)。但是，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，如果不設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)踐操作相關(guān)的情境，直接實(shí)施實(shí)踐操作，體驗(yàn)效果會大打折扣。沒有實(shí)踐操作情境的學(xué)習(xí)活動就相當(dāng)于不提供藏寶圖的尋寶，影響了體驗(yàn)感。因此，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐操作情境，輔助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高體驗(yàn)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“生活中的軸對稱”時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐操作情境，輔助學(xué)生動手實(shí)踐，優(yōu)化體驗(yàn)教學(xué)效果。情境如下：

小熊和小鹿兩個(gè)好朋友正在剪蝴蝶呢！只見，小鹿三下五除二就剪出了5、6只蝴蝶，然而，小熊剛剛剪完了一只。小熊很好奇，就問：“小鹿，你怎么見得這么快呀？”小鹿說：“我將一張紙對折一下，按照一定的軌跡剪，剪得就快呀！不像你，一點(diǎn)一點(diǎn)地剪當(dāng)然慢?！毙⌒苡謫枺骸翱墒沁@樣剪出來的蝴蝶兩邊的翅膀、眼睛一樣大嗎？”“當(dāng)然啦！軸對稱圖形的對應(yīng)角、線段都是相等的。不信你實(shí)際操作一下?！?/p>

于是，學(xué)生如小熊一般進(jìn)行了實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于某條直線成軸對稱的兩個(gè)圖形的對應(yīng)線段、對應(yīng)角均相等?？梢?，構(gòu)建實(shí)踐操作情境，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，有效獲取知識。

三、設(shè)計(jì)“問題探索”情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)就是經(jīng)歷一個(gè)事物從出生到發(fā)展的全過程，知道事物是如何產(chǎn)生、又是如何發(fā)展的。因而，問題是體驗(yàn)的開關(guān)。如果不對世界抱有疑問，新事物就不會萌芽和發(fā)展，學(xué)生又如何體驗(yàn)和經(jīng)歷新事物成長的過程呢？所以，教師要依托問題探索情境，引導(dǎo)學(xué)生有效體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的判定”時(shí)，我設(shè)計(jì)了問題探索情境，如下：

有兩根繩子AB和CD?，F(xiàn)在讓AB和CD的中點(diǎn)重合，做成四邊形ABCD，左右拉伸一下兩根繩子，四邊形ABCD會是平行四邊形嗎？

根據(jù)問題，學(xué)生走向了驗(yàn)證ABCD是平行四邊形的道路，經(jīng)歷了平行四邊形判定產(chǎn)生的過程，理解并掌握了有關(guān)平行四邊形判定的知識。因而，與教學(xué)有關(guān)的問題探索情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識的熱情，促使學(xué)生深度體驗(yàn)知識。因此，教師要善于構(gòu)建問題探索情境，提高體驗(yàn)教學(xué)的有效性。

綜上所述，真實(shí)情境是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的重要因素。教師必須掌握真實(shí)情境的創(chuàng)建方法，通過貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知，建構(gòu)知識意義，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)性。

參考文獻(xiàn)

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