對于小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探討

張建輝

摘要：數(shù)學(xué)是自然科學(xué)賴以發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是人類理應(yīng)具備的基本技能。根據(jù)相關(guān)定義，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括邏輯思維、抽象思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算等各方面的能力，這些都是數(shù)學(xué)知識(shí)技能的重要組成部分。但在以往的教學(xué)中，教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升缺乏必要的重視或過于片面，在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面還有進(jìn)步的空間。本文主要從活躍課堂氣氛、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、重視生活實(shí)踐等方面入手，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);探討

一直以來，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想都存在一個(gè)誤區(qū)，即單純將學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績作為判斷教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，這種教學(xué)思想顯然已經(jīng)難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。通過觀察實(shí)際教學(xué)工作可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然能夠取得較好的成績，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少會(huì)主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，也很少會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去看待各種事物，學(xué)生得到的是“知識(shí)”而不是“能力”。因此，教師應(yīng)該把更多的精力放在提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視度、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與運(yùn)用上，推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正落實(shí)。

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位的一個(gè)重要原因，就是課堂氣氛不夠活躍。小學(xué)生活潑好動(dòng)、想象力強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛。部分教師為了維持一個(gè)較好的課堂秩序，態(tài)度比較嚴(yán)厲，壓制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，課堂氣氛較為緊張。在這種情況下，學(xué)生會(huì)因?yàn)閾?dān)心受到教師的批評而不敢表露自己的想法，長此以往思維逐漸變得“懶惰”，失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的環(huán)境基礎(chǔ)因此不復(fù)存在。所以，教師要學(xué)會(huì)接受并引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，只有把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們的數(shù)學(xué)思維才能獲得充分的鍛煉空間。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)方位的知識(shí)后，教師提出問題：請大家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，描述自己的家在學(xué)校的什么方向。學(xué)生在回答完這個(gè)問題后，思維很可能會(huì)繼續(xù)拓展，開始思考并表達(dá)其他的位置關(guān)系，比如公園在學(xué)校的什么方向等。此時(shí)教師不要急于打斷學(xué)生，而是要利用這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生合適的時(shí)間以滿足他們的表達(dá)欲望，同時(shí)也有助于他們對方向知識(shí)的進(jìn)一步掌握鞏固。

二、豐富教學(xué)方式，照顧不同需求

部分教師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義，但缺乏教學(xué)方式上的變化，一方面容易讓學(xué)生覺得枯燥無聊，另一方面也很難照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分學(xué)生可能面臨較為特殊的學(xué)習(xí)問題，又長時(shí)間得不到有效的解決，以至于成為學(xué)困生，對未來的身心健康成長造成巨大的不利影響。因此，教師應(yīng)通過引入更豐富的教學(xué)方式，來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)揮自身優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能較好地彌補(bǔ)自身缺陷，以促進(jìn)全體學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升。

以方位知識(shí)的進(jìn)階學(xué)習(xí)為例。教師可以把方位與數(shù)字運(yùn)算結(jié)合起來，問題中既包括相對位置的判斷，同時(shí)也包括路程或步行時(shí)間的計(jì)算。在這種問題中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把他們分成小組，由抽象思維與空間想象力強(qiáng)的學(xué)生A判斷位置關(guān)系，運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生B則根據(jù)教師給出的條件計(jì)算路程距離或步行時(shí)間。但是兩位同學(xué)要互相學(xué)習(xí)對方的思路及方法，得到答案后由學(xué)生A復(fù)盤計(jì)算過程，學(xué)生B則闡述是如何進(jìn)行位置判斷。通過這種方式，來推動(dòng)學(xué)生之間的溝通交流，彌補(bǔ)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上的不足。

三、重視生活實(shí)踐，鍛煉數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以看做是各方面數(shù)學(xué)能力的有機(jī)結(jié)合，而能力的提升需要反復(fù)的實(shí)踐應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象概念或理論比較多，僅通過課堂教學(xué)，很難帶給學(xué)生“實(shí)感”，不容易讓他們深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)能力的用處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為淺顯，生活中的應(yīng)用非常常見，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的生活實(shí)際，多從現(xiàn)實(shí)生活中尋找教學(xué)素材。另外，教師也要打造一個(gè)良好的家校溝通機(jī)制，爭取得到家長的配合，由家長在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去看待并解決問題，既鍛煉他們的能力，也增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)生掌握一定的計(jì)算能力后，教師可以把班級中的某些事物交給學(xué)生來完成。如需要用班費(fèi)購買某些集體用品，單價(jià)是多少，又需要多少份，班費(fèi)夠不夠等。學(xué)生會(huì)把這種技能遷移到生活中去，改變他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的看法。另外，教師也可以通過與家長的溝通，讓家長敢于把生活中涉及到計(jì)算的事物交給孩子去做，讓他們意識(shí)到通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，自己能夠?yàn)楦改柑峁└嗟膸椭@得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，樂于利用數(shù)學(xué)思維去考慮生活中的各種問題。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具備，不僅代表著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的提升，還能夠?yàn)閷W(xué)生未來的人生發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)長期性的系統(tǒng)工程，不能急功近利。希望廣大教師能夠把握住數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在教學(xué)方法的使用上加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，盡可能地貼合小學(xué)生的心理性格特征，讓他們能夠在輕松愉快的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林夢怡.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)[J].課程教育研究，2018（51）：118+121.