如何利用動手操作培養(yǎng)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

王小花

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生動手實(shí)踐，在實(shí)際的操做中理解知識，從而做到手腦并用，這既能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了孩子的動手能力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);動手操作能力;主動探究

正文：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法有很多，而其中的一個(gè)方法就是讓孩子通過動手操作形成主動學(xué)習(xí)的意識。那怎么做才能使讓動手操作成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段呢？

一、課前動一動，淡化孩子的新鮮感和好奇心

一年級孩子由于年齡小，自控能力較弱，他們手中只要有東西，就會不由自主的在課堂上玩起學(xué)具。如在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，要求學(xué)生帶計(jì)數(shù)器，這時(shí)課堂上總是會時(shí)不時(shí)傳來學(xué)生撥計(jì)數(shù)器的聲音。在認(rèn)識100以內(nèi)的兩位數(shù)時(shí)，讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)35，有一部分學(xué)生很認(rèn)真的擺了3捆5根，可有些同學(xué)就用小棒擺了一個(gè)小房子，擺了一個(gè)十字，很顯然這些學(xué)具成了孩子手中的玩具。為了避免出現(xiàn)這樣的場景，因此在上課前就讓學(xué)生把所帶的學(xué)具，動一動玩一玩，沒有任何限制地讓學(xué)生玩，以此來淡化他們的新鮮感與好奇心。

二、養(yǎng)成良好的動手操作習(xí)慣

比如課堂上要學(xué)生用小棒時(shí)，我就要求孩子們把小棒統(tǒng)一擺放在文具盒里，用的時(shí)候?qū)W生才拿出來，用完之后迅速放回文具盒。這時(shí)肯定有一些孩子正用的高興，速度會慢一些，老師可以表揚(yáng)收的快的同學(xué)，以此來帶動其他同學(xué)。撥計(jì)數(shù)器時(shí)要輕輕地?fù)?，盡量不要發(fā)出聲音，這樣長期的訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)中，孩子們的動手能力就會形成，課堂就不會出現(xiàn)亂的場面。

三、給孩子創(chuàng)造盡可能多的操作機(jī)會

北師大版修訂教材中，每一個(gè)知識點(diǎn)的呈現(xiàn)都是以情境圖加問題串的形式出現(xiàn)的，在有趣的情境中，都有讓學(xué)生自主探究的過程。因此，在我們平時(shí)的教學(xué)中，要盡量給學(xué)生動手操作的機(jī)會，學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會多了，也就不會把學(xué)具當(dāng)成玩具在課堂中來玩，而且在動手操作的過程中，孩子們就會形成良好習(xí)慣，能熟練地進(jìn)行操作。

四、相信孩子有動手探究的能力

比如在學(xué)習(xí)計(jì)算16減5的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生利用有趣的教學(xué)情境，找出數(shù)據(jù)，列出算式以后就遇到了困難，16減5等于多少？這給大家提出了挑戰(zhàn)。這時(shí)我沒有給學(xué)生直接講解，而是激發(fā)學(xué)生“那16減5該怎么算呢，你能用你手中的學(xué)具試著算一算嗎？”我把主動探究的機(jī)會給了學(xué)生，讓孩子們利用手中的學(xué)具，有的學(xué)生利用計(jì)數(shù)器撥一撥，有的學(xué)生利用小棒擺一擺，還有的學(xué)生在本子上畫尺子圖，大家的方法多種多樣，而且個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，通過不同的方法得出了最后的結(jié)果，因此我們一定要相信孩子有這個(gè)能力，盡量讓孩子們自己去探究，主動形成自主探究的能力。

五、留給學(xué)生充足的動手操作時(shí)間

一節(jié)課只有短短的40分鐘，而一旦動手操作就比較費(fèi)時(shí)間，因此在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師就是怕耽誤時(shí)間，往往把動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)給省略了。那為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我們就要給學(xué)生留夠充足的時(shí)間，讓孩子在一個(gè)寬松的環(huán)境下主動探究，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，一開始學(xué)生肯定會操作不熟練，用的時(shí)間較長，但在長時(shí)間的訓(xùn)練中，孩子就會養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，動起手來就會比較熟練，記得在一開始用計(jì)數(shù)器時(shí)，孩子們總會犯各種錯(cuò)誤，可是在老師一次次的指導(dǎo)下，同學(xué)們用計(jì)數(shù)器解決問題速度大大提高了，這樣大大提高了課堂的效率。

六、形成學(xué)習(xí)合作小組

課堂上為了讓孩子們在學(xué)習(xí)上能相互學(xué)習(xí)，再動手操作的時(shí)候可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組里面有動手能力強(qiáng)的有動手能弱的孩子，并對他們進(jìn)行分工，誰是記錄的，誰是操作的，誰是幫手，誰是最后發(fā)言的，這樣孩子們就都有自己的任務(wù)，就不會出現(xiàn)有人不動手的現(xiàn)象，并且大家互相合作，也可以把出現(xiàn)的問題在組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

七、讓學(xué)生把自己動手操作的過程和結(jié)果分享給大家

課堂中當(dāng)學(xué)生動手操作完后，教師要讓學(xué)生說出自己操作的過程。比如在學(xué)習(xí)25+7時(shí)，學(xué)生通過擺一擺，撥一撥，畫一畫，得出了結(jié)果。這時(shí)候就讓學(xué)生像一個(gè)小老師一樣，到講臺上說出自己的動手過程?！拔椰F(xiàn)在計(jì)數(shù)器上撥了一個(gè)25，再在個(gè)位撥一個(gè)5，這時(shí)個(gè)位滿十了，就把個(gè)位的十個(gè)退回去，給十位進(jìn)一，十位就變成了3，這時(shí)再在個(gè)位上2個(gè)珠子，所以25加7就等于32”學(xué)生能清楚地說出自己動手過程，說明她已經(jīng)理解了算理，這樣做既激發(fā)了學(xué)生動手操作的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

八、學(xué)生的動手要給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

對于一年級學(xué)生來說，一開始學(xué)生肯定不會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的操作，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)。如要讓學(xué)生理解“滿十進(jìn)一”先讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上一個(gè)一個(gè)撥到十，就問學(xué)生，師：“我們撥了幾個(gè)幾”生：“我們撥了十個(gè)一”師：“那十個(gè)一就是幾個(gè)十”生：“十個(gè)一就是一個(gè)十”師：“那我們就可以把這十個(gè)一換成什么”生“個(gè)位的十個(gè)一就可以換成十位的一個(gè)十”這時(shí)老師親自示范，就讓學(xué)生理解了個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一，這比單純的講解要更易于理解。

九、主動感悟知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。這說明現(xiàn)在教師的身份要以一個(gè)組織

者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動參與操作、討論、匯報(bào)交流、提問、質(zhì)疑、爭論的全過程，在這個(gè)過程中感悟知識形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的全過程。

總之，我們要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，“活”起來，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自主能力才能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]建構(gòu)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)想[J].施玉婷.內(nèi)蒙古教育.2016（33）

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建初探[J].康新春.新課程（上）.2019（07）

[3]基于自主學(xué)習(xí)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)探究[J].鄭美珠.華夏教師.2018（13