基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

倪勇

摘要：STEAM教育理念，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，具有跨學(xué)科性質(zhì)的教育理念和教育模式，同時(shí)，它也是目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)內(nèi)容。基于此，本文將從“創(chuàng)設(shè)合理情境”“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”“重課堂訓(xùn)練”三個(gè)角度進(jìn)行分析，談一談基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);STEAM教育理念;情境;教學(xué)設(shè)計(jì);課堂訓(xùn)練

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，STEAM教育理念以其自身的綜合性優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。而對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)科學(xué)課程作為一門(mén)綜合性課程，在學(xué)科內(nèi)容與內(nèi)涵上與STEAM教育理念具有緊密聯(lián)系，可見(jiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入STEAM教育理念，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升和培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)綜合能力都具有一定的積極意義。但不容樂(lè)觀的是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，如：偏向于科學(xué)事實(shí)，忽視科學(xué)概念;學(xué)生實(shí)際操作性較低;教學(xué)方式過(guò)于單一等問(wèn)題。因此，基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)，如何有效解決科學(xué)教育課堂中存在的問(wèn)題顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)必須思考的重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境

STEAM教育，是一種融合性理念，它包含了情境在其中，著重于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與獲取知識(shí)的能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)而言，合理的教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也有利于促進(jìn)學(xué)生多元思維的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，逐步提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力，從而讓學(xué)生更好地去消化、吸收和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)“用橡皮筋作動(dòng)力”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培學(xué)生探究精神，我會(huì)以問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們玩過(guò)皮筋嗎？在拉皮筋的過(guò)程中有什么感受嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí);然后，學(xué)生們通過(guò)“玩一玩”，感知：“橡皮筋具有彈性，并產(chǎn)生彈力。”接下來(lái)，我會(huì)利用橡皮筋彈力使課前自制的簡(jiǎn)易小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，并要求學(xué)生觀察，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考“小車為什么可以運(yùn)動(dòng)起來(lái)？”“小車運(yùn)動(dòng)的距離又是如何把控的？”并組織他們進(jìn)行橡皮筋動(dòng)力小車的安裝，最后以“比賽”的方法讓學(xué)生明白橡皮筋纏繞的圈數(shù)與小車行使距離之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生的前概念入手展開(kāi)教學(xué)，提升了學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

STEAM教育理念與各個(gè)學(xué)科之間都有著密不可分的聯(lián)系，對(duì)于小學(xué)科學(xué)也不例外，在教學(xué)中融入STEAM教育理念，既可以有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)提升自身的教學(xué)能力，以“STEAM教育理念”為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂內(nèi)容，著重于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生多方面能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“點(diǎn)亮小燈泡”這節(jié)課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我會(huì)以小組合作的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，在課前，我會(huì)準(zhǔn)備好做實(shí)驗(yàn)所需要的一些材料，并以生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)作為課堂導(dǎo)入，如：“學(xué)生們，請(qǐng)看，當(dāng)我閉合教室墻壁上的開(kāi)關(guān)時(shí)，電燈就會(huì)亮起來(lái)，想知道這是為什么嗎？”以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;然后，我會(huì)為學(xué)生講解小燈泡的結(jié)構(gòu)，待學(xué)生基本掌握小燈泡的結(jié)構(gòu)后，我會(huì)將學(xué)生每四人分為一個(gè)小組，每組安排一名學(xué)生擔(dān)任記錄;最后，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中，我會(huì)加以指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種方法點(diǎn)亮小燈泡，進(jìn)而有效集中學(xué)生的注意力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的鍛煉和提高。

三、注重課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的重要途徑，同時(shí)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄陳舊、落后的設(shè)計(jì)理念，以創(chuàng)新、多元化訓(xùn)練的方式為主，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效保證、提高科學(xué)課堂的訓(xùn)練質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《多種多樣的植物》時(shí)，為了讓學(xué)生觀察記錄各種植物的變化，我會(huì)通過(guò)開(kāi)展一些考察活動(dòng)，來(lái)使學(xué)生更為深刻地認(rèn)識(shí)到植物的種類。首先，我會(huì)通過(guò)查閱相關(guān)的書(shū)籍或者網(wǎng)站，為學(xué)生講解多種植物的具體生長(zhǎng)情況并要求學(xué)生做好相應(yīng)的記錄;然后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去觀察植物的種植基地，并向該該植物的經(jīng)驗(yàn)的人詢問(wèn)相關(guān)的生長(zhǎng)情況并做好記錄;最后，我會(huì)購(gòu)買多種植物的種子，通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行種植，并要求學(xué)生做好相應(yīng)的生長(zhǎng)記錄。通過(guò)這樣的訓(xùn)練方式，極大地拓寬了訓(xùn)練的領(lǐng)域，并融合了多種學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，為小學(xué)生綜合能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，注重基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究，既符合新課改的基本要求，也符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。由此可見(jiàn)，作為一名新時(shí)代下的科學(xué)教師，想要構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂，必須要以“STEAM教育理念”為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，樹(shù)立學(xué)科融合理念，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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