讓學(xué)生“走”進(jìn)去“讀”出來

馬燕絨

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙抡n程中的朗讀指導(dǎo)，決不僅僅關(guān)注某個(gè)字的讀法，某個(gè)句子的聲音強(qiáng)弱變化，而是通過范讀啟情，情境激情，想像悟情讓學(xué)生真正喜歡上文本，興趣盎然地走進(jìn)去，深情并茂地讀出來。

關(guān)鍵詞：語文課堂;感情朗讀

正文：

曾聽過某位教師執(zhí)教《珍珠鳥》一課，。在指導(dǎo)學(xué)生讀“白天，它淘氣地陪伴著我;傍晚，它就在父母再三的呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去”這句時(shí)，先請一位學(xué)生朗讀，但學(xué)生讀得比較平淡。教師說：“我們要有感情地去讀，讓小鳥鉆進(jìn)去?！苯又埩硪晃粚W(xué)生朗讀，著位學(xué)生仍沒有進(jìn)步。見兩位學(xué)生都沒讀好，教師便說：“大家要注意那個(gè)‘進(jìn)字，要讀得重一些?！庇谑牵粚W(xué)生故意將“進(jìn)”字讀得很重，最后，這位教師便讓其他學(xué)生模仿他讀。

無獨(dú)有偶，幾年后，又聽我市一名教師執(zhí)教《船長》時(shí)，她是這樣引領(lǐng)學(xué)生展開朗讀的。

師：同學(xué)們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的呢？請同學(xué)們找找相關(guān)語句。

師：這段話應(yīng)該怎樣讀？

生：簡短有力。

師：你找到了課文中的關(guān)鍵詞，真不錯(cuò)！

生：簡短有力，就是要讀得重一點(diǎn)，快一點(diǎn)。剛才××讀得太慢了。

師：說得真好，簡短有力就是聲音要大，語速要快。讓我們有感情地來讀一讀。

生興趣盎然，他們已仿佛在比誰讀得既快又重了。

上述兩節(jié)課的感情朗讀指導(dǎo)帶給了我強(qiáng)烈的心靈沖擊，引發(fā)了我對感情朗讀的思考：《現(xiàn)代漢語詞典》對“感情”一詞的解釋是：對人或事物關(guān)切、喜愛的心情。那么，“有感情地朗讀”即帶著關(guān)切與喜愛的心情去朗讀。但是從接觸到的課例來看，教師并沒有引領(lǐng)學(xué)生帶著關(guān)切與喜愛之情走進(jìn)文本，卻只迷戀于聲音強(qiáng)弱與朗讀技巧的指導(dǎo)。朗讀中，學(xué)生并沒有表達(dá)出對文本的喜愛和關(guān)切的感受，而是在拿腔捏調(diào)、呆板地模仿。這種隔靴搔癢的朗讀指導(dǎo)，只會使學(xué)生無病呻吟。朗讀作為語文教學(xué)有效開展的重要途徑，作為語文課堂上最常規(guī)的教學(xué)手段，如何使我們語文課堂中的感情朗讀指導(dǎo)更有力呢？我認(rèn)為必須進(jìn)入文本，揣摩詞句引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴運(yùn)用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和思維的積極性，讓學(xué)生全身心投入地讀課文，主動(dòng)輕松活潑地讀課文，才能使學(xué)生走進(jìn)文本，讀出感受。

一、范讀啟情? 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)去，讀出來

小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。尤其在低年級，教師進(jìn)行示范朗讀是非常重要的。對于低年級的學(xué)生來說，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。這需要教師研究朗讀，朗讀好課文。隨著老師的范讀，課文中深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會像溪水一樣汩汩地流入學(xué)生的心田，激蕩起學(xué)生情感的波瀾。

教學(xué)《棉鞋里的陽光》時(shí)，我通過范讀讓學(xué)生感知媽媽關(guān)切的語氣，孩子疑問的語氣讓學(xué)生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到感染，從而，學(xué)生連忙體會到了媽媽和孩子的不同語氣?？梢?，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴。教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生越容易走進(jìn)文本，讀出自己的感受。

此外，我覺得并不是任何時(shí)候都進(jìn)行范讀。范讀時(shí)機(jī)也應(yīng)有所選擇，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，我覺得在如下情況下應(yīng)該進(jìn)行范讀：（1）在學(xué)生無法讀得到位時(shí)范讀，這時(shí)，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。（2）為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文。（3）為解決一些重點(diǎn)句段（或難點(diǎn)）時(shí)可范讀，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動(dòng)的段落。

二、情境激情? 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)去，讀出來

索然無味的朗讀指導(dǎo)，不但無法激起學(xué)生心中的情感漣漪，導(dǎo)致學(xué)生情感無法投入，而且?guī)熒g也不會產(chǎn)生對話互動(dòng)。教師只有精心地營造場景，讓學(xué)生帶著關(guān)切與喜愛的情感走進(jìn)文本，才能讀得“趣味盎然”，實(shí)現(xiàn)感情朗讀。

教學(xué)《胖乎乎的小手》時(shí)，我營造朗讀氛圍，采用激將法讓學(xué)生展開賽讀。比賽之前，我說：“大家先練習(xí)一下，然后我們比賽，評比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶?！睂W(xué)生馬上積極練讀，有的搖頭晃腦，有的互相合作……場面真是熱鬧。一個(gè)男孩子第一個(gè)讀，他讀的是爸爸的話，讀得有模有樣，比較投入。聽后，采用了電腦評價(jià)的方式（即把課文中的插圖——爸爸、媽媽、奶奶、蘭蘭圖畫掃入電腦，做成動(dòng)態(tài)的畫面，并配上人物說話的聲音），讓“爸爸”做點(diǎn)評：“謝謝你，表達(dá)出了我的感情。”這時(shí)，學(xué)生的激情被激發(fā)出來了，全班小手林立。我趁熱打鐵：“誰能當(dāng)選為最佳爸爸呢？為了更有把握，請大家再練練。”學(xué)生練得更加投入了。我又邀請了一個(gè)男孩子讀，并讓學(xué)生比較點(diǎn)評。隨后，學(xué)生進(jìn)入了最佳媽媽、奶奶、蘭蘭的評比中……

學(xué)生在自身經(jīng)驗(yàn)、愛好的牽引下參與課堂教學(xué)，憑借感悟投入朗讀。教師若不營造場景，學(xué)生就會厭倦朗讀。而當(dāng)學(xué)生本能的好奇心被老師用比賽的方式激起時(shí)，學(xué)生心中的朗讀欲望也將隨之升起。

三、想像悟情? 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)去，讀出來

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生利用文本信息，憑借聯(lián)想，激活已有的生活積累，將語言文字還原成語言形象，再現(xiàn)課文中描述的情境，使學(xué)生生成感受并體驗(yàn)這種情感。學(xué)生也可以通過想像，借助生活經(jīng)歷中類似的情感體驗(yàn)去感受，讀出感情。例如，王雷英老師在執(zhí)教《軍神》時(shí)，要學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語的理解生成感受，讓學(xué)生邊讀邊想像喚醒學(xué)生讀書的感受，與作品中的人物同呼吸共命運(yùn)，受到了很好的教學(xué)效果。

師：手術(shù)前我們感受到了劉伯承剛強(qiáng)的意志，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，手術(shù)中呢？來，請你讀。

師：告訴大家，再讀這段話地時(shí)候，你心里有什么感受？師：你是從哪些詞語體會到他忍受著常人所不能忍受的痛苦？

師：你是抓住了重點(diǎn)詞句來理解是嗎？

師：什么是“一聲不吭”？

師：三個(gè)小時(shí)的手術(shù)在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

師：會讀書的讀到一個(gè)句子就會浮現(xiàn)出很多情節(jié)，加入我們就站在手術(shù)臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

師：當(dāng)你看到這些，聽到這些聲音的時(shí)候，你內(nèi)心有什么感受？

師：當(dāng)你們親眼目睹了這一切都時(shí)候，劉伯承在你眼中是個(gè)什么樣的人？

師：帶著感受讀讀這段話。

又如我在教學(xué)《浪花》時(shí)，是這樣引領(lǐng)學(xué)生讀的：

師：孩子們，你們從哪里讀到了浪花的美麗、可愛與頑皮呢？

生：我從“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地瘙癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來了，它才嘩嘩嘩地笑著跑回家”這個(gè)句子中感受到的。

師：那你能把你的理解融如其中讀一讀這句話嗎？

（生不能讀出感情。）

師：孩子們，閉上眼睛，聽老師讀這句話，邊聽邊想，好像看到了什么？

（讀完后）

生：我看到了浪花在跟小朋友捉迷藏。

生：我看到了浪花在開心地跟小朋友玩耍，他們玩得可開心了。

……

學(xué)生邊聽邊想像，在情不自禁中就把浪花美麗、可愛、頑皮的感情讀出來了。

學(xué)生生成了自己的感受后，想像悟情，情理交融，化作春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。在如此激情澎湃的心情中朗讀，能空洞，會乏味嗎？

新課程中的朗讀指導(dǎo)，當(dāng)然離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但是，如果朗讀者沒有從文本中喚起內(nèi)心的情感波動(dòng)，只靠“輕、重、停、連”等技術(shù)行為去支撐朗讀，那么，我們的朗讀指導(dǎo)就是欠缺“神”的?！皬?qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯?dòng)于中方能神形相聚，正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

參考文獻(xiàn)

[1]李钚.談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的感情朗讀[J].中國校外教育，2016（04）：111+145.