淺談提高薄弱學校普通話水平的策略

楊波

摘要：本文來源自筆者從教初親歷的一件小事。一位剛?cè)雽W的小男孩由于無法用普通話正確表達自己的需求，而教師又無法明白其意思，最終通過多方努力，理解他的需求，并幫助他的小故事。后又恰逢筆者運氣爆棚，巧遇普通話抽測，雖用心準備，卻感覺自己做了很多無用功，遂結(jié)合自身實習時學校的實際情況，以及這些年后的對比，故而行成了本文。本文旨在針對當前薄弱學校普通話教學現(xiàn)狀，從落實形式、師資培訓以及普及學段三個方面提出筆者的看法，以期能為提高薄弱學校的普通話水平盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：推廣 ?普及 ?薄弱學校 ?素質(zhì)教育

背景：

從教五年來，每每談?wù)撈鹋c普通話相關(guān)的事情，我總能想起剛畢業(yè)那會兒親身經(jīng)歷的一件事情。

那時我剛被分到花橋?qū)W校教一年級的小朋友。開學第一天，有個小男孩哭得特別傷心，其他小朋友也不知道他怎么了，所以簇擁著把他帶到了我的辦公室。我想他應(yīng)該是不適應(yīng)小學生活，就問他怎么了，可是他卻帶著哭腔說著我怎么也聽不懂的話，我越問，他反而哭得更傷心了，由此也引起了辦公室其他老師的關(guān)注。在我們幾位老師反復聽了很多遍，又問了好幾個問題之后，他終于在其中一位老師說“你是不要上廁所了？”的時候點頭了，原來他一直在用方言表達“我要屙尿”。我把他帶到男廁所，他出來以后，就開開心心地玩耍去了。這件事情，一度成為我們辦公室同事聚會時的回憶談資，那個從外地來長沙讀書的小朋友，如今我在校園里遇見他，腦海中也總會浮現(xiàn)出他小時侯漲紅著小臉，努力表達卻不被理解，只能無可奈何大哭的樣子。同時，這也一直讓我在思考：素質(zhì)教育價值取向下，我們的普通話普及應(yīng)該如何真正從娃娃抓起？

正文：

結(jié)合在農(nóng)村小學實習時的實際情況，以及這幾年我在學校真正看到和感受到的現(xiàn)狀，我提出以下三個想法：

一、創(chuàng)新形式，不流于形式。

從中央到地方，各級政府越來越重視對漢文化的傳承了。從中國經(jīng)典詩詞大會，到各個區(qū)縣的經(jīng)典誦讀比賽，寫字比賽，再到學校特色寫字課程的開設(shè)，各級部門都在積極為保護中國傳統(tǒng)文化而努力。至今我的手里還保留有去年教寫字課程時的教案，但這同時也讓我想到，難道推廣普通話就僅僅局限于我們的課堂，以及為了比賽和完成考核而任務(wù)式的應(yīng)付嗎？這樣的應(yīng)付式任務(wù)，難免有會出現(xiàn)很多學校誦讀比賽和寫字比賽的選手都是擇優(yōu)而選和短期加急訓練的情況，所以真正有機會獲得普通話培訓的孩子并不多。

其實我們可以針對孩子們喜歡游戲的心理，設(shè)計繞口令、成語接龍、講故事等比賽，學校每學期初先對班主任老師進行活動培訓，也可借機向老師們征集好點子，相信集體的智慧是無窮的。我們可以每學期初的時候便布置給孩子，讓他們提前認真準備，然后班級可以利用班級活動課，一個學期完成一到兩個感興趣的內(nèi)容。這樣孩子們感興趣了，主動學習的能力也自然而然地被激發(fā)出來了，同時還調(diào)動了家長的參與，永遠不要小看孩子們的創(chuàng)造力。

二、革新理念，加強師資培訓

2017年我曾經(jīng)被抽中參加區(qū)里的普通話檢測。記得我是在放暑假時收到通知的，那會兒剛好可以拿出大學時上普通話課的課本進行練習。雖然自信自己的普通話過關(guān)應(yīng)該沒問題，只是自己還是記得很清楚，很多關(guān)鍵字詞的規(guī)范讀法與平時生活中的習慣用語有些不一樣。所以還是臨時抱佛腳突擊了一把。直到最后終于通知集體開會已經(jīng)是在臨抽測日期的前幾天了，而且也終于知道最終檢測沒有口語表達這一項。原本期待著能不能獲獎的積極性也沒有了，只要積極完成任務(wù)，不拖后腿，合格就好。其實這樣的要求很容易打消認真準備了的老師的積極性，同時也會對普通話抽測這件事情的宣傳產(chǎn)生一定的負面影響，如果說普通話作為教師職業(yè)技能的一項要求，每年都有老師被抽測，那為什么不能像寫字一樣，給予積極正面的引導和肯定呢？

其實除了比較基本的發(fā)音、讀音以外，我們更加希望能得到在朗讀節(jié)奏，語調(diào)以及提高口頭語言表達能力的方法等方面的指導。除了從書本上學，我們更希望有專業(yè)的老師面對面授課指導。畢竟要教好孩子，我們得先以身作則把自己的專業(yè)素質(zhì)提上去。

三、保護方言，卻要從幼兒園開始普通話教學

讀小學，數(shù)學老師上課用方言，初高中，物理老師用方言，讀大學，思哲老師用方言，上班，開會領(lǐng)導用方言。方言代表著親切，古語云：少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛催，講得就是這個意思。而且方言作為地方特有文化，是值得被保護的。但是如果我們的教學還是出現(xiàn)類似“g-ai 解放軍的gai”這樣的經(jīng)典笑話，那我們的學校就真的是誤人子弟了，所以我堅持學校從幼兒園起就要開始進行普通話教學。

現(xiàn)在回到我們鎮(zhèn)上的小學，感覺跟實習時卻很不一樣，以前我大學同學（不是同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)）去聽指導老師上課還要惆悵好一會兒，因為我們這的方言她聽不太懂，而現(xiàn)在雖然老師們課余和孩子們聊天還是用著樸實的方言，但是上課還是會使用規(guī)范的普通話。而且新來的這一批都是年輕老師，很多習慣用方言上課的老教師也都差不多退休了。有一次跟我剛上幼兒園的小侄兒聊天，無意間他的表達就調(diào)頻到普通話了，我很吃驚，就問他怎么跟姑姑聊天還用普通話了，他可神氣地告訴了我，這是他們幼兒園的老師教他們的，而且我叔叔嬸嬸也反應(yīng)，他們現(xiàn)在跟小孫子講話，偶爾也被要求用普通話，看來，推廣普通話從娃娃抓起，作用還不小呢！

薄弱學校有很多外來務(wù)工的子弟，他們的學前教育一般是在鄉(xiāng)下進行的，就如我小侄兒一樣。而且這些孩子常年跟隨爺爺奶奶生活，說方言已經(jīng)成為了一種習慣，如果學校再不給予他們說普通話的機會，鍛煉和培養(yǎng)他們說普通話的能力，那對他們之后的發(fā)展，必然會產(chǎn)生一定的影響，很多時候就會發(fā)生像我們班那位小男孩的情況，其實很簡單的表達，因為不會，卻又無可奈何。所以我們應(yīng)該集政府、學校、家庭和社會的所有力量，不斷探究和試錯，力求把 “說普通話，寫規(guī)范字”這一項我們堅持了很多很多年的事情真正落到實處！

參考文獻：

1賴曉妍. 提高農(nóng)村學校普通話水平的策略[J]. 教育觀察（下半月）， 2014（11）：11-12.

2 劉莉. 淺談薄弱學校建設(shè)問題[J]. 江西教育， 2009（z3）：18-18.