探尋小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

吳樹蘋 王家祥

摘要：閱讀是人成長過程中的一項必不可少的能力，而小學(xué)是學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的重要階段。尤其對于小學(xué)一年級學(xué)生而言，其閱讀能力培養(yǎng)剛剛起步，此時教學(xué)難度較大，需要老師采取必要的策略提升培養(yǎng)效果。本文從當(dāng)前小學(xué)一年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的問題出發(fā)，進而對相關(guān)培養(yǎng)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;一年級;語文教學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)一年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生不具備基本閱讀能力與習(xí)慣

小學(xué)一年級學(xué)生剛剛從幼兒園階段步入正式學(xué)堂，在此之前學(xué)生多以玩耍為主，尚未形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且一年級學(xué)生由于沒有接觸過專門的閱讀教學(xué)，所以對閱讀缺少基本的概念，自然也就不具備自主閱讀的能力。加之該階段學(xué)生自控能力較差，也尚未意識到學(xué)習(xí)的重要性，這就使學(xué)生無法安靜的進行自主閱讀，同時也給語文閱讀教學(xué)工作的開展帶來較大難度。

（二）閱讀教學(xué)方法過于單一

由于小學(xué)一年級學(xué)生還處于幼兒園與小學(xué)相互銜接的階段，學(xué)生各項能力的培養(yǎng)仍需要通過教師運用多種教學(xué)手段來保障。但對于當(dāng)前一年級語文教學(xué)而言，許多教師并不能充分意識到這一點，尤其是一些年紀較大的教師，更受長期教學(xué)思想與習(xí)慣的影響而在教學(xué)中沿用以往的灌輸式教學(xué)方法，在課堂上讓學(xué)生跟隨自己思路逐字逐句的閱讀并分析文章，這就在極大程度上限制了學(xué)生閱讀思維的自由發(fā)展，同時也占用了大量學(xué)生自主閱讀鍛煉的時間，不利于學(xué)生自主閱讀能力的養(yǎng)成。

二、小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的可行性策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣

小學(xué)一年級學(xué)生處于剛剛接觸語文課程的階段，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容還主要是拼音和一些基本漢字，真正的開始接觸一些簡短的文章也是從這時開始的，因此，教師應(yīng)注重從該階段就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生將閱讀內(nèi)化為學(xué)習(xí)中的一種基本意識。一方面，該階段學(xué)生閱讀的指導(dǎo)不單單是引導(dǎo)其去閱讀各種文章，而應(yīng)該在拼音和漢字學(xué)習(xí)的過程中就穿插閱讀教學(xué)。例如在拼音和漢字的教學(xué)過程中除了課本中的文章外，教師還可以找一些與拼音和漢字內(nèi)容有關(guān)的小文章供學(xué)生閱讀理解，同時加深對拼音與漢字的掌握程度。另一方面，教師要多鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些書籍。在平時教師可以多組織學(xué)生去圖書館自主選擇一些自我感興趣的書籍，從而以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性。同時，教師還應(yīng)根據(jù)一年級學(xué)生的特點為其推薦一些書目，如《安徒生童話》、《格林童話》以及其他一些帶有拼音漢字的科普類書籍，在保證符合學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上拓展其閱讀面。但在此過程中應(yīng)明確培養(yǎng)的重點是學(xué)生的閱讀習(xí)慣，所以教師不應(yīng)過度要求學(xué)生的閱讀量，而應(yīng)更注重其閱讀的收獲，如此方能循序漸進的幫助一年級學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

（二）將閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練有機結(jié)合

閱讀的過程并不是單純的閱讀文章中的文字，而是在閱讀過程中通過與文字的互動去思考文章的內(nèi)容，理解文章所表達的內(nèi)涵。因此，閱讀的過程就是一個思考的過程。對此，教師在一年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中應(yīng)注重將閱讀教學(xué)與學(xué)生思考訓(xùn)練結(jié)合起來，在實際教學(xué)活動中結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計各種形式的思維鍛煉活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，逐漸找到適合自己的最佳閱讀方式，從而在閱讀中學(xué)習(xí)到更對知識。例如在一年級上冊《青蛙寫詩》的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)由教師講解文章，然后再由學(xué)生閱讀的方式，將閱讀主動權(quán)交與學(xué)生，使學(xué)生先進行自主閱讀，然后再針對學(xué)生閱讀中遇到的問題進行講解。如此學(xué)生就會在閱讀文章時充分調(diào)動起自己的思維活躍性，針對文章中一些比喻如“逗號”、“句號”等展開自己的思考與理解。隨后再帶著自己思考中無法解決的問題去聽老師的講解，就會使整個教學(xué)過程更加高效流程。此外，教師還可以在文章教學(xué)前先提出一些問題，然后讓學(xué)生自行朗讀，并在朗讀中思考這些問題的答案。朗讀完畢后，教師再讓學(xué)生進行小組討論，自由發(fā)言，如此就可以使學(xué)生的思考成果有展示與碰撞的機會，從而激發(fā)起學(xué)生的積極性，并讓其在此過程中形成閱讀與思考并行的閱讀能力。

（三）注重閱讀與看圖訓(xùn)練的融合

對于一年級小學(xué)生而言，其本身的思維發(fā)展尚不完善，形象思維較強，抽象思維較弱，因而語文閱讀由于是純文字的閱讀，所以對學(xué)生而言顯得枯燥乏味也晦澀難懂，不便于學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具象思維較強的特點將幼兒教育中學(xué)生喜聞樂見的圖畫作為教學(xué)的有效輔助，把閱讀與看圖訓(xùn)練融合起來，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時使學(xué)生可以透過圖片理解文章，通過閱讀思考來印證圖片內(nèi)容。例如在《大還是小》一課中，教師可以先通過一系列有關(guān)“大”和“小”比對的圖片展示讓學(xué)生將圖片內(nèi)容描述出來，然后再讓學(xué)生進行閱讀，如此就學(xué)生就會自然而然的將文章內(nèi)容根據(jù)圖片信息產(chǎn)生聯(lián)系，進而使其閱讀的理解能力得到增強。再比如《四季》一課中關(guān)于代表“四季”的內(nèi)容對于一年級學(xué)生除此閱讀時會較為難以理解，對此教師可以向?qū)W生展示一年四季場景或元素的圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片談一下自己對“四季”的理解，這時學(xué)生就會根據(jù)圖片內(nèi)容去努力思考并發(fā)揮自己的想象力。在學(xué)生大腦運轉(zhuǎn)起來之后，老師再讓學(xué)生去閱讀這篇文章，此時學(xué)生就會一邊閱讀一邊將課文中有關(guān)“春、夏、秋、東”的信息與自己的之前理解的內(nèi)容加以對比，并思考其和教師之前展示的圖片之間的聯(lián)系，如此學(xué)生就會透過之前的圖片理解到文章中各表達主體與每個季節(jié)之間的聯(lián)系，進而更容易理解文章的內(nèi)涵。這個過程經(jīng)歷了看圖思考與閱讀思考兩個過程，有助于使學(xué)生逐漸形成在閱讀中思考的習(xí)慣。此外，教師針對小學(xué)一年級中《小公雞和小鴨子》、《棉花姑娘》等文章也可以通過向?qū)W生提供系列圖片并讓學(xué)生根據(jù)圖片講述故事的形式來進行訓(xùn)練，在此過程中學(xué)生一方面會調(diào)動起自己的閱讀儲備來講述一個完整故事，從而使其之前閱讀中所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，另一方面也能激發(fā)起學(xué)生閱讀課文中故事的好奇心，從而使學(xué)生在閱讀時能夠以活躍的思維去體會課文中的故事內(nèi)容，最終達到良好的閱讀能力培養(yǎng)效果。

結(jié)語：

小學(xué)一年級語文教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生日后能否形成良好閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力，所以教師必須對此給予高度重視，不斷探索更為有效的教學(xué)策略，從而將學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)牢牢夯實。

參考文獻：

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[2]張慧，崔文文.小學(xué)一年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2012（35）：92-93.

作者簡介：

吳樹蘋 女 ? 1967年10月出生 高級教師 云南省宣威市人 在云南省宣威市宛水一小任教三十余年，一直從事小學(xué)語文教學(xué)、教研、教研管理工作和班主任工作。多年致力于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究，曾有多篇論文在省市地論文評比中獲獎。

王家祥，男，生于1967年10月1日，云南省宣威市人，中共黨員，高級教師?，F(xiàn)任云南省宣威市豐華街道中心學(xué)校黨總支副書記。長期從事中小學(xué)語文教學(xué)及研究并擔(dān)任班主任，成果顯著。工作至今，多次獲得“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“先進教師”、“先進教育工作者”等榮譽。