課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

馬立群

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到以下問題：學(xué)生的注意力無法在課堂教授過程中得到集中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下;學(xué)生無法抓住課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深度的思考;教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不能夠得到端正。這些問題都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果帶來了一些不利的影響。為了解決教師在課堂中遇到的這些教學(xué)問題，教師可以應(yīng)用不同的教學(xué)方法來對(duì)課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新。課堂提問便是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中探索出的具有新的教育作用的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);集中精力;結(jié)合重點(diǎn);趣味提問

課堂提問是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，主要應(yīng)用于課堂檢測(cè)這一環(huán)節(jié)。這種教學(xué)作用也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂提問產(chǎn)生了一定的抵觸心理。然而在教學(xué)探索之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)了課堂提問新的教學(xué)應(yīng)用。在本篇文章之中，筆者結(jié)合當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀，對(duì)課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠?yàn)閺V大師生帶來一定的幫助。

一、集中精力，提高學(xué)習(xí)效率

集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師遇到的教學(xué)難題。小學(xué)階段的學(xué)生需要教師的約束以及管理，但過于強(qiáng)硬的管理可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成不利的影響，而課堂提問這樣的教學(xué)方法恰好能夠解決這一教學(xué)問題。教師在課堂中對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行提問，不僅能夠提示學(xué)生當(dāng)前的課堂進(jìn)度，同樣也能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保障學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過課堂提問的教學(xué)活動(dòng)來集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力。數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言是相對(duì)枯燥的，這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)走神等不利于學(xué)習(xí)效果的課堂表現(xiàn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的這種表現(xiàn)時(shí)，如果采取直接提醒的方法可能會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度的打斷以及學(xué)生自尊心的打擊。而這時(shí)教師便可以應(yīng)用課堂提問的方式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。在本節(jié)課中，教師可以向?qū)W生提問“剛剛我們簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)鐘表，那么現(xiàn)在我有一個(gè)問題想要問大家，鐘表上一共有幾個(gè)指針呢？它們分別代表著什么呢？”學(xué)生在聽到教師的提問之后會(huì)主動(dòng)將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容之中，從而在一定程度上保障了自身學(xué)習(xí)效率的提高。

二、結(jié)合重點(diǎn)，引導(dǎo)深度思考

小學(xué)生尚未掌握成熟的學(xué)習(xí)方法以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，在把握教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)方面可能會(huì)遇到一系列的問題。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，教師可以在課堂中采取課堂提問的方式。教師在提問之中能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的印象以及思考，進(jìn)而充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教授“千克、克、噸”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以通過課堂提問的方法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)的思考。教師在課堂中可以向?qū)W生提出：“現(xiàn)在我們來進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲。我會(huì)說出題目的前半部分，需要大家在最快時(shí)間內(nèi)反映出這個(gè)句子所表達(dá)物體的單位。比如，我提出一個(gè)蘋果重250…，大家應(yīng)該很快的說出‘克。讓我們看一看，誰(shuí)對(duì)這一部分的知識(shí)掌握最牢固呢？”這樣的提問方式能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于重量單位的記憶，同時(shí)也能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對(duì)于重量單位的進(jìn)一步的思考。

三、趣味提問，活躍課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于課堂氛圍通常都具有一定的要求，而課堂提問與趣味因素相結(jié)合的方式同樣能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用趣味提問法，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂提問之中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的活躍。

例如，教師在教授“認(rèn)識(shí)圖形”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采取趣味性提問的方法。具有趣味因素的課堂提問活動(dòng)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，進(jìn)一步完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課教學(xué)過程之中，教師可以組織以下教學(xué)活動(dòng)：教師首先可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每一個(gè)小組都代表著本節(jié)課中所學(xué)習(xí)的圖形。接著教師可以向?qū)W生提出：“接下來我會(huì)隨機(jī)提出本節(jié)課我們所學(xué)習(xí)的圖形，當(dāng)我提問到你所代表的圖形時(shí)，你需要迅速起立，并用你的手指表示出這種圖形。如果有人反應(yīng)速度過慢或者認(rèn)錯(cuò)了自己所表示的圖形，那么在游戲的最后，他也將受到一些小小的懲罰?！边@種趣味提問的教學(xué)活動(dòng)，能夠充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)過程之中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段而言是基礎(chǔ)而又重要的。教師在教學(xué)過程之中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)課堂模式進(jìn)行積極的探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多適合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方法。課堂提問在教學(xué)課堂中得到了更加積極的應(yīng)用，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加簡(jiǎn)單，更加生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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