初中英語互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐探索

婁愛娟

摘要：“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，關(guān)注學(xué)生情感，注重過程評(píng)價(jià)”是初中英語課程的基本理念。然而，以應(yīng)試教育為重心的灌輸式教學(xué)模式所具有的種種弊端，尤其是忽視學(xué)生主體性發(fā)揮和英語綜合能力培養(yǎng)等方面的問題日益凸顯。因此，探索初中英語教學(xué)新模式已是勢(shì)在必行。本文就對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行一番簡要闡述，以望實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng);趣味;交際;合作

互動(dòng)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，并力圖通過教師、學(xué)生與教材三方之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。將互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語教學(xué)中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還能夠增進(jìn)師生、生生之間的情感交流，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。可見，互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中擁有十分光明的應(yīng)用前景。

一、引入趣味元素，營造寬松課堂氛圍

于初中生這一教學(xué)群體而言，興趣是驅(qū)動(dòng)他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的源泉和動(dòng)力，而且他們更加傾向于將學(xué)習(xí)融入趣味情景之中，而非通過機(jī)械地背誦和記憶來習(xí)得知識(shí)。因此，在初中英語教學(xué)之初，教師不妨通過趣味元素的引入來營造寬松的課堂教學(xué)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在良好互動(dòng)心向的推動(dòng)下，自發(fā)地對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

在教授《Will people have robots？》這一單元之初，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了影片Big Hero 6、Ex Machina、Bad Robot中的幾個(gè)精彩片段。在觀看視頻的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，且注意力也紛紛被吸引到了課堂中來。待視頻播放完畢，我向?qū)W生問道：“How’s your life now？ How will the world be different in 100 years from now？”一石激起千層浪，由于有了以上影片作為鋪墊，很多學(xué)生都對(duì)未來的生活展開了大膽地暢想。如此，通過在課堂教學(xué)之初引入趣味元素，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還營造了寬松的課堂教學(xué)氛圍，這便增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，增加生生互動(dòng)機(jī)會(huì)

除師生互動(dòng)外，有效的生生互動(dòng)也是互動(dòng)教學(xué)模式中不可或缺的一部分。而英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)與人的順暢交流，而絕非以應(yīng)試作為終極目標(biāo)?；诖?，作為初中英語教師，我們除了要完成既定的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)通過交際情境的創(chuàng)設(shè)來為生生互動(dòng)留足機(jī)會(huì)與平臺(tái)，以使學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用實(shí)踐的過程中豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)口語交際能力的提升與培養(yǎng)。

以《Can you come to my party？》這一單元的教學(xué)為例，待引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增進(jìn)生生之間的情感交流，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際情境：四人為一組，學(xué)生A邀請(qǐng)其他三名學(xué)生參加生日派對(duì)。學(xué)生B、C、D則要回答“Yes”或“no”，并說明理由。在對(duì)話的過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且還有相當(dāng)一部分學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷而在對(duì)話中加入了許多創(chuàng)新點(diǎn)。如此，通過創(chuàng)設(shè)交際情境，不僅增加了生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還提高了學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

新課改倡導(dǎo)將“自主、合作、探究”作為課堂教學(xué)的主要方式與學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，而教師則是課堂的組織者與學(xué)生的引導(dǎo)者。在此背景下，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，即通過合作學(xué)習(xí)的開展來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。

在教學(xué)《Where did you go on vacation？》這一單元時(shí)，為實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，我利用課件向?qū)W生出示了全國各地旅游景點(diǎn)的圖片，其中有青藏高原、桂林山水、杭州西湖、北京故宮等，并向?qū)W生問道：“Where do you want to travel？”待學(xué)生表達(dá)了自己的旅行意愿后，我讓學(xué)生以小組為單位，分別從時(shí)間、地方、交通方式、具體活動(dòng)等幾個(gè)角度來擬定一份旅行計(jì)劃，并盡可能用英語來進(jìn)行表述。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的英語思維得到了進(jìn)一步地拓展，其中有的小組列舉了備用方案，還有的小組加入了對(duì)旅行風(fēng)險(xiǎn)的防控措施……如此一來，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且還實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)。

總而言之，互動(dòng)教學(xué)模式迎合了新課改的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需要。在初中英語教學(xué)中引入互動(dòng)教學(xué)模式，無論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，個(gè)性能力的有效培養(yǎng)，抑或是對(duì)于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升都具有十分積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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