思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

李孝梅

摘要：在現(xiàn)如今的英語教育教學(xué)活動中，不少教師應(yīng)采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和熱忱，致使教學(xué)效率低下。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學(xué)輔助工具在課堂上的應(yīng)用為教師更好地開展英語教學(xué)指明了方向。基于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，從而轉(zhuǎn)變以往以單向灌輸知識為主的英語教學(xué)模式，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風(fēng)采。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維發(fā)散工具及形象直觀的教學(xué)形式。它以樹狀圖為根本特征，將同一主題的事物以相互隸屬或是層級演示的形式呈現(xiàn)出來。將之運用到初中英語教學(xué)中，能夠?qū)⒎稚?、零落的英語知識整合成知識體系，使學(xué)生能夠從整體上全面把握所學(xué)知識?；诖耍疚囊怨P者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——減輕單詞記憶負(fù)擔(dān)

初中階段學(xué)生接觸的單詞在長度和難度上都有所增加，學(xué)生單靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)單詞很難達(dá)到理想的效果。而思維導(dǎo)圖具有的圖式結(jié)構(gòu)特征能夠很好地解決這一問題。它能夠?qū)⒉煌瑔卧~通過某一聯(lián)結(jié)點有效聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞。為此，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的運用，以此來減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地識記單詞。

例如，以“I’m more outgoing than my sister.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了與人的性格特征有關(guān)的單詞，如outgoing， hard-working， talented等。在記憶單詞時，便可構(gòu)建以“Characteristic（特征）”為中心的思維導(dǎo)圖，將這些表示人的性格或是其他方面的特征的單詞作為分支內(nèi)容填充進(jìn)去。為了使學(xué)生對同類的單詞有深入的了解和認(rèn)識，教師可以利用學(xué)生之前學(xué)過的描述人的特征的單詞填充進(jìn)思維導(dǎo)圖中，對此進(jìn)行完善，從而幫助學(xué)生更好地理解、記憶與之有關(guān)的單詞。如此一來，便加強(qiáng)了單詞間的聯(lián)系，減輕了機(jī)械記憶單詞帶來的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的單詞識記效果。

二、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——構(gòu)建語篇框架結(jié)構(gòu)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的主要途徑和方式，是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。觀察近些年的英語中考試題也不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解類的題目在其中占據(jù)的比例逐漸增大，由此可見閱讀的重要性。為此，為了幫助學(xué)生更好地閱讀篇章，初中英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語篇的框架結(jié)構(gòu)和體系，使學(xué)生能夠快速捕捉到文章的關(guān)鍵詞和中心點，從而對文章內(nèi)容有深入的了解和認(rèn)識，更好地進(jìn)入到文章所傳達(dá)的語境中，不斷促進(jìn)自身閱讀理解能力的提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，本課介紹了與感恩節(jié)有關(guān)的知識，介紹了感恩節(jié)的時間、由來，感恩節(jié)吃的食物——火雞，及火雞的制作流程。為構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，便可將“Thanksgiving”作為思維導(dǎo)圖的中心，將這些與感恩節(jié)有關(guān)的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容填充到相應(yīng)的位置，如the time of Thanksgiving， the origin of Thanksgiving and the food people eat on Thanksgiving等，同時，在food這一分支中，可以將火雞的具體制作流程描述出來，作為這一分支的下層分支內(nèi)容，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善。層層繪制下來，便建立了完整的關(guān)于Thanksgiving的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生全面、深入地理解文章內(nèi)容。如此，通過運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，構(gòu)建了語篇的整體框架，理清了學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。

三、在寫作教學(xué)中的應(yīng)用——理清寫作脈絡(luò)思路

寫作一直以來被看作是英語教學(xué)中的重難點所在。觀察現(xiàn)如今的初中英語寫作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出的文章思路混亂、缺乏邏輯和條理是常見現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙著寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及運用，則能很好地改變這一現(xiàn)狀。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖調(diào)整寫作的思路，理清寫作的邏輯和結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的寫作布局能力，使學(xué)生的寫作水平得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以“You’re supposed to shake hands.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些不同國家的風(fēng)俗和禮儀。類似的主題也是英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的。鑒于此，教師可以在完成相關(guān)語言知識的教學(xué)活動后，讓學(xué)生以“Table Manners”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并將寫作中可能會涉及到的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，比如What table manners do you know about the world？ What are good table manners？ What do you think？等等，讓學(xué)生在寫的時候圍繞以下方面來寫。之后，再填充一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。如此，便將寫作的要點羅列了出來，理清了學(xué)生的寫作思路，提升了學(xué)生寫作的布局、構(gòu)思能力，促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的發(fā)散思維工具在教育教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的輔助作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，從而不斷拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，為構(gòu)建高效化的英語教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉珊.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018