融合音、形、義提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量

方肖霞

摘要：詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是困擾教師的一大難題。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)用下，學(xué)生難以把握英語的三要素，提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對此情況，筆者在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試以英語詞匯的音形義為出發(fā)點(diǎn)，采取不同的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生扎實(shí)把握英語詞匯三要素提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升對策

眾所周知，詞匯是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展的基石，其教學(xué)在一定程度上決定了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。縱觀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中指出，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從音形義這三方面掌握英語詞匯，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此指導(dǎo)下，筆者在組織小學(xué)英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試讀詞匯，掌握“音”;引導(dǎo)學(xué)生循規(guī)蹈矩寫詞匯，掌握“形”;引導(dǎo)學(xué)生在情境中用詞匯，掌握“義”。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試讀詞匯，掌握詞匯的“音”

音是英語詞匯的三要素之一，也是基礎(chǔ)要素。在英語詞匯教學(xué)活動(dòng)開展中，如果學(xué)生無法準(zhǔn)確地讀出詞匯的讀音，其將難以對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，限制著其語言交際能力的提升。而且，一些學(xué)生在沒有準(zhǔn)確掌握詞匯讀音的情況下，其羞于開口說英語，久而久之，形成了“啞巴英語”，這是與新課改理念相違背的。對此，筆者在組織小學(xué)英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，對“音”給予了充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生在參與聽音模仿的過程中，聽懂音，掌握音。筆者之所以選擇聽音模仿此方式，是因?yàn)?，三年級的小學(xué)生剛剛接觸英語，其語音知識(shí)積累較少，此時(shí)如果教師采取照本宣科的方式，將抽象的語音知識(shí)展現(xiàn)在他們的面前，則會(huì)打擊英語學(xué)習(xí)積極性。除此之外，小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力，其可以在觀看、傾聽等過程中，將所看到、聽到的事物惟妙惟肖地演繹出來。以三年級上冊Unit 1 Let’s learn為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者就采取了較為直接的方式，利用多媒體為學(xué)生播放ruler、eraser、pencil和crayon這四個(gè)詞匯的音頻資料。第一遍播放的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，建立對這個(gè)詞匯發(fā)音的感性認(rèn)知;第二遍播放，跟著錄音讀，以此把握詞匯的發(fā)音特點(diǎn);第三遍，則在傾聽和范讀的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。在播放了三遍錄音之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生輪流模仿展示。在學(xué)生展示的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，筆者則立即糾正，并播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，模仿正確的發(fā)音。如此教學(xué)盡管進(jìn)度較為緩慢，但是學(xué)生在一遍遍的傾聽和模仿的過程中，會(huì)建立對詞匯讀音的正確認(rèn)知，掌握正確讀音，為其有效掌握詞匯內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生循規(guī)蹈矩寫詞匯，掌握詞匯的“形”

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地書寫英語字母和單詞，打好英語書寫基礎(chǔ)。從此要求可以看出，在參與英語詞匯教學(xué)的過程中，學(xué)生必須要掌握英語的形，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。以此為指導(dǎo)，筆者在組織小學(xué)英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，探索有效引導(dǎo)學(xué)生書寫英語的方式。比如，在低年級英語教學(xué)活動(dòng)開展中，從以四線三格為載體，引導(dǎo)學(xué)生在四線中完成英語書寫任務(wù)。具體來說，在進(jìn)行詞匯展示的時(shí)候，筆者會(huì)有意識(shí)地將其放到四線三格中，使學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)其位置，以此建立對英語詞匯書寫的正確認(rèn)知。接著，筆者則會(huì)直接地在四線三格中示范書寫英語詞匯，以此使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的演繹過程中，掌握寫作技巧。然后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在英語練習(xí)冊上，將一個(gè)個(gè)英語詞匯工工整整地寫在四線三格上，從而在日積月累中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生在情境中應(yīng)詞匯，掌握詞匯的“義”

掌握英語詞匯的“義”是英語詞匯教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)詞匯靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)參與過程中，盡管學(xué)生在死記硬背中積累了大量的詞匯內(nèi)容，但是其在運(yùn)用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了諸多的問題，最為明顯的當(dāng)屬詞不達(dá)意。造成該問題的主要原因是學(xué)生忽視了詞匯的含義。詞匯的含義是靈活多變的，在不同的語境中會(huì)有不同的含義?；诖颂攸c(diǎn)，筆者在組織詞匯教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)揮情境教學(xué)的作用，立足所講述的詞匯內(nèi)容，采取多樣的手段創(chuàng)設(shè)具體的語境，以此使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，回歸真實(shí)，扎實(shí)理解詞匯含義，提升詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，筆者在組織四年級上冊Unit 4 B Let’s learn該內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教室情境，在此情境中，書包在椅子下，課本在桌子上……以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出Where is……這樣的問題，從而使學(xué)生在對話交流中，自主掌握詞匯含義。

總之，在組織小學(xué)英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師要立足詞匯三要素，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試讀詞匯，掌握詞匯的“音”;引導(dǎo)學(xué)生循規(guī)蹈矩寫詞匯，掌握詞匯的“形”;引導(dǎo)學(xué)生在情境中應(yīng)詞匯，掌握詞匯的“義”，從而使其在音形義上扎實(shí)掌握詞匯，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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