核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略探究

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摘要：隨著新一輪課程改革的繼續(xù)深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是本次改革的重要方向，也是本次課程改革的重要目標(biāo)。為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，在初高中化學(xué)教學(xué)銜接中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了廣大化學(xué)教師的普遍重視，同時(shí)也是擺在當(dāng)前化學(xué)教師面前的重要任務(wù)，深入研究初高中化學(xué)教材，保證初高中化學(xué)知識(shí)的順利銜接，提升和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初高中化學(xué) ?銜接教學(xué)

2014年開始的新一輪課程改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是本次課程改革的重要方向，也是改革的重要目標(biāo)和育人要求。根據(jù)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。其中 “宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求和化學(xué)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。

然而，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的整體性及階段性的特點(diǎn)，課程教學(xué)的原則一般是由淺入深。初中與高中教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式及教學(xué)的特點(diǎn)不同的，因此，對(duì)初高中的教學(xué)加以銜接是十分必要的。如何在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文主要提出4個(gè)維度的核心素養(yǎng)理念下初高中化學(xué)銜接的策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠有效發(fā)展、綜合性發(fā)展。

一、通過學(xué)科思維視角的銜接，體驗(yàn)“宏觀辨識(shí)及微觀探析”

化學(xué)是一門在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的自然科學(xué)。它即有對(duì)宏觀的物質(zhì)加以辨識(shí)，又有對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成加以探索。初中化學(xué)涉及更多的只是宏觀的物質(zhì)認(rèn)識(shí)，對(duì)微觀結(jié)構(gòu)往往不太關(guān)注，所以在學(xué)生的頭腦中宏觀與微觀是相互獨(dú)立的兩個(gè)層面，學(xué)生不能將二者很好的進(jìn)行聯(lián)系，因此在解決問題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)較多的困難。

在高中化學(xué)教學(xué)中，我們知道性質(zhì)和變化是在宏觀層次對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究，而組成和結(jié)構(gòu)是對(duì)物質(zhì)進(jìn)行微觀研究。只有將宏觀辨識(shí)與微觀探析相結(jié)合才能全面的了解物質(zhì)，將微觀世界和宏觀表象建立鏈結(jié)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念，使學(xué)生有意將微觀和宏觀建立聯(lián)系。但由于初中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)較少，學(xué)生自身發(fā)展還處于較低水平，這就需要教師在初高中銜接教學(xué)的過程中，尋找搭建提升學(xué)生能力的橋梁，從宏觀和微觀兩個(gè)思維視覺，讓學(xué)生對(duì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀物質(zhì)加以聯(lián)系，將二者加以整合，從宏觀到微觀形成一個(gè)整體學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)混合物與純凈物時(shí)，宏觀分析為二者的物質(zhì)組成不同，微觀分析為二者的分子及原子的構(gòu)成不同，在搭建橋梁的過程中，可以選擇不同顏色的小球代表不同的物質(zhì)，為同學(xué)們演示物質(zhì)混合及分離的過程，讓學(xué)生從宏觀與微觀兩個(gè)角度對(duì)二者加以區(qū)別。

二、通過學(xué)科觀念的銜接，形成“變化觀念與平衡思想”

化學(xué)是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科，它帶給人的意義在于其基本觀念的形成對(duì)今后一生的思維方式和行為方式的影響。因此，可以說具體的知識(shí)要服務(wù)于觀念的構(gòu)建。中學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，以符合學(xué)生認(rèn)知水平的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情境將結(jié)論和事實(shí)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過實(shí)踐來進(jìn)行切身體會(huì)的過程， 有利于促進(jìn)其對(duì)化學(xué)基本觀念的建構(gòu)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，變化觀念以及平衡觀念略有體現(xiàn)，如物理變化、化學(xué)變化體現(xiàn)了變化觀、固體的溶解與結(jié)晶體現(xiàn)了化學(xué)的平衡觀。在高中化學(xué)中，以可逆反應(yīng)為研究對(duì)象的化學(xué)平衡問題、水解平衡、沉淀溶解平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量等均涉及到變化觀和平衡觀的問題，變化觀念與平衡思想更加普遍。

三、通過學(xué)科思維方式的銜接，建構(gòu) “證據(jù)推理與模型認(rèn)知”

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目的就是使學(xué)生形成化學(xué)思維方式，能夠利用化學(xué)特有的思維方式分析和解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去探究問題。學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組討論，根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)大膽提出假設(shè);對(duì)所收集信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、歸類等，運(yùn)用已有知識(shí)得出符合證據(jù)的結(jié)論;建立相應(yīng)模型，對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證，回顧、反思、檢驗(yàn)其科學(xué)性，驗(yàn)證規(guī)律，應(yīng)用建立模型去解決相應(yīng)問題。例如，在學(xué)習(xí)“金屬和金屬材料"時(shí)，教師先給學(xué)生介紹金屬及其化合物的相關(guān)性質(zhì)、應(yīng)用以及一系列的反應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生建立金屬及其化合物的認(rèn)知模型。從物理性質(zhì)的角度來講，筆者向?qū)W生提問，金屬材料通常具有哪些性質(zhì)？學(xué)生回答導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性以及良好的延展性。筆者又問學(xué)生：“這些金屬材料分別有什么應(yīng)用呢？和它們物理性質(zhì)有什么關(guān)系呢？"學(xué)生發(fā)現(xiàn)，因?yàn)殂U有毒性，而鐵沒有，并且鐵的產(chǎn)量很大，因此刀具等日常用具通常是鐵制的。燈泡經(jīng)常用鎢絲而不用鎳絲的原因是鎢絲比鎳絲的熔點(diǎn)高等，這些都是與物理性質(zhì)有關(guān)的用途?？梢钥闯觯诮饘偌捌浠衔锏恼J(rèn)知模型中，應(yīng)用體現(xiàn)性質(zhì)，而性質(zhì)決定著應(yīng)用。

四、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，培養(yǎng) “科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠加速學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，能夠?qū)瘜W(xué)中的物質(zhì)及變化規(guī)律加以認(rèn)識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要具有敢于質(zhì)疑、敢于思考的能力，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初高中的化學(xué)教學(xué)中，都有一定的探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)觀察及創(chuàng)新方面的內(nèi)容。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師更多情況是以講解為主，這種情況會(huì)使學(xué)生的探究能力較差，對(duì)于高中的實(shí)驗(yàn)要求難以進(jìn)行適應(yīng)。因此，需優(yōu)化初中教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究及創(chuàng)新試驗(yàn)，進(jìn)而做好與高中知識(shí)與理念的銜接。教師可采用多種途徑對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)置加以優(yōu)化：一是豐富實(shí)驗(yàn)形式，如設(shè)置家庭實(shí)驗(yàn)探究等，增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展;二是提升實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自主試驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在探究比較金屬活潑性的過程中，可以采用社會(huì)調(diào)查的方式，根據(jù)金屬同一時(shí)間的腐蝕程度進(jìn)行判斷，然后教師再對(duì)學(xué)生的探究報(bào)告進(jìn)行檢查指導(dǎo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流與探索，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生通過自主探索、自主研究、相互討論，提升自己的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)束語

在教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育事業(yè)的要求，也是學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。而發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的最初形成和培養(yǎng)就顯得尤為重要，它為以后化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升有著至關(guān)重要的作用。教師作為教學(xué)的重要要素，要全面審視化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，突出學(xué)科的育人價(jià)值，使化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累內(nèi)化形成自身素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要逐漸形成和發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。

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