淺析提升農(nóng)村小班制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的探索

沈志遠(yuǎn)

摘要：隨著農(nóng)村經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們對孩子教育的日益重視，加之新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式的融入，為農(nóng)村小班制的產(chǎn)生、發(fā)展和實行，提供了土壤。如何充分運用小班制的優(yōu)勢，并充分調(diào)動學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)階段思考的主要問題。

關(guān)鍵詞：小班制;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

小班制的運用在一定程度上，解決教師無法面對全體學(xué)生的教學(xué)問題，讓因材施教的理念真正地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，增強師生之間的互動性，點燃學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和靈感，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。本文從教學(xué)實踐的角度，對小班制的教學(xué)予以解析，旨在促進(jìn)小班制教學(xué)在農(nóng)村地區(qū)的良性、可持續(xù)發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供借鑒。

一、從問題導(dǎo)入著眼，增強知識運用靈活性

問題是打開學(xué)生求知欲和探索欲的開關(guān)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性和探究性的小學(xué)數(shù)學(xué)問題，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以感受數(shù)學(xué)知識給生活帶來的便捷性，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力。

例如，在講授“圓的認(rèn)知”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地運用圓的中心到四周的距離相等的特性，教師運用農(nóng)村地區(qū)常用的套圈問題導(dǎo)入，并借助啟發(fā)的方式，對圓的知識點進(jìn)行探究，增強學(xué)生的知識靈活運用能力。教師從以下兩點進(jìn)行著手：第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師安排學(xué)生站在一個漂亮小熊的一旁，并對學(xué)生說：“我給你們每人一個套環(huán)，假如你們準(zhǔn)確套住漂亮的小熊，則它就歸套中者所有?！甭牭浇處煹脑捄?，學(xué)生都躍躍欲試。教師說道：“前提是大家創(chuàng)設(shè)一種合理的隊形，既保證讓盡可能多的學(xué)生參與到游戲中，又能讓每個學(xué)生與小熊的距離相等，你們可以從圓的特點入手！”為了提升學(xué)生思維的科學(xué)性，教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提示：“你們可以從圓心……”教師有意暫停是為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢問他們的探究成果。小冉積極地舉手說：“為了保證比賽的公平，要求每個人到小熊的距離相等。這讓我聯(lián)想到圓心到四周的距離相等，因而可以排成圓形隊形，將小熊放在隊形的中心！”教師運用問題導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以順利實現(xiàn)知識向運用的過渡，提升學(xué)生的知識應(yīng)用靈活性。

二、從游戲教學(xué)入手，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用游戲的方式開展教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度，讓學(xué)生在游戲的過程中，反復(fù)運用知識，減少因課堂反復(fù)運用知識的枯燥，提升學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識的能力。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展教學(xué)，讓更多的學(xué)生加入到課堂教學(xué)中，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在講授“圖形的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地融入到游戲規(guī)則中，在調(diào)動學(xué)生游戲興趣的同時，提升他們靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。教師可以從以下幾點執(zhí)行。第一，創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則：（1）要求學(xué)生的雙眼被蒙住。（2）學(xué)生摸黑袋子中的紙質(zhì)圖形，并根據(jù)圖形的特點，猜出對應(yīng)的圖形。值得注意的是教師應(yīng)讓學(xué)生用語言說出判斷的依據(jù)。以此，判斷學(xué)生的知識掌握情況。第二，開展游戲前演練。教師可以讓學(xué)生以兩兩一組，相互提問的方式，掌握各個圖形的特點。與此同時，教師可以適時地融入到學(xué)生的討論中，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行適時地指引。第三，展示學(xué)生的游戲動態(tài)。參與游戲的同學(xué)是小陳。他摸到的圖形是三角形。他說道：“我摸到的圖形是三角形，因為我手中的圖形有三條邊，三個頂點?！苯處熯\用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲的過程中，靈活運用數(shù)學(xué)知識，提升游戲教學(xué)的有效性。

三、從實踐教學(xué)切入，提高學(xué)生知識理解力

教師可以運用實踐的方式教學(xué)，讓學(xué)生在觀察、分析和聯(lián)想中，感受數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生整個過程，提升學(xué)生的知識理解力。值得注意的是，教師可以運用多媒體進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，增強學(xué)生思維的科學(xué)性，提升實踐教學(xué)的有效性。

例如，在講授“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時，教師可以運用如下步驟開展教學(xué)。第一步，分發(fā)工具。教師可以為學(xué)生分發(fā)橡皮泥、硬紙板、圓柱模具。第二步，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)探究。教師可以對學(xué)生說：“你們可以看多媒體中將圓柱轉(zhuǎn)換成長方體的過程圖，并運用圓柱模具制作圓柱體，根據(jù)提示對圓柱體進(jìn)行分割，探究圓柱體積的計算方法！”第三，展示成果。在學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢問學(xué)生。小冉說：“通過實踐，我發(fā)現(xiàn)只有將圓柱分割的塊數(shù)越小，而拼湊出的立體圖形越接近長方體，而長方體的體積公式為底面積與高的乘積，據(jù)此判斷圓柱的體積公式為底面圓的面積和高的乘積！”教師運用實踐的教學(xué)，并以多媒體作為輔助，在為學(xué)生提供探究方向的同時，讓他們參與到知識產(chǎn)生中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解力。

總而言之，在開展小班制的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給與學(xué)生更為廣闊的探索空間，消除學(xué)生的危難心理，適時地引導(dǎo)他們的思維，讓學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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