高中英語學困生轉化的教學策略

劉養(yǎng)斌

摘要：學困生的轉化是林業(yè)地區(qū)英語教學的重要課題，筆者以黑龍江省教育學院的科研課題為契機，在學科專家的引領下，從語音，詞匯，測試，課堂四個方面在教學中實踐學困生脫困策略，取得明顯效果。

關鍵詞：英語學困生，高中英語，脫困策略

學困生是各個學科，每位教師都會面對的問題，如何處理學困生的問題不僅是一個關切學生發(fā)展的問題，也是一個事關教師教學有效性和意義性的問題。如何讓更多的學困生脫困，是每一個教師應該終生研究的課題。

英語學困生，顧名思義，智力屬于正常范圍，但在英語學習上出現(xiàn)障礙。高中階段英語學困生具有學困程度深，范圍廣，難起色等特點，他們大多對英語學習沒興趣，沒信心，課堂上的顯像是聽不懂，記不住，學不會，不思維，不合作，不參與（隋人珠，2017）。作為一名來自林區(qū)的高中英語教師，本學期伊始，黑龍江省教育學院組織的新課程背景下高中英語學困生教學策略研討會為筆者在幫助學困生脫困的道路上指明了方向。

實踐一：語音攻關

解決學困問題的第一步就必須要從英語學習的第一步開始。那就是語音。英語是語言，語言就是用來交流的。如果學生聽到單詞，第一印象反映出來的是單個的字母組合，而不是一個連貫的發(fā)音，交流肯定是無法進行的。因此，解決學困生英語學困問題的第一步就是解決發(fā)音的問題。筆者在進行音標教學與鞏固的過程中主要遵循的是以下流程“音標---元音輔音單詞音標拼讀---單詞拼讀”，每一項都進行了訓練，從每節(jié)課的課前統(tǒng)一訓練到課間課后學生的自主訓練，在第一階段結束時，進行音標測試，測試的方式是一對一的音標發(fā)音測試。對于出現(xiàn)發(fā)音錯誤的同學，不接受任何形式的懲罰，只接受補考，直到全部發(fā)音正確。

實踐二：單詞競賽

考單詞是所有學生認為英語老師必做的一件事，同時也是學生們做不想做的一件事。對于學困生來說更是如此?？紒砜既ィ幻獍l(fā)現(xiàn)，總會有一些學生從來都是對幾個，或者直接放棄。因為背與不背，對它們個人而言，并沒有什么意義。但是，單詞在英語學習中的重要性是不言而喻的，作為教師，只能發(fā)動想象力，調動學生的積極性。所以，筆者采取了全班考試，分組考核的方式。即，單詞PK小組賽，每次考核單詞后，將一大組的同學的正確單詞數(shù)量進行統(tǒng)計，分數(shù)低的兩大組需要為分數(shù)高的兩個組買棒棒糖?？赡馨堰@樣的活動形式，以書面的形式寫在這里，不免難登大雅之堂。但是正是這個連我自己都覺得很小兒科的活動獎懲形式，在學生中卻掀起了波瀾。在不斷的單詞測試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生為了自己的棒棒糖，為了小組的榮譽，都在積極的學習單詞，識記單詞，因為有了音標的幫助，單詞拼寫也開始變得水到渠成。經(jīng)常能聽到學生問：“老師，今天什么時候考單詞?。俊?/p>

實踐三：改變測試形式

測試的反撥作用，是指測試對教學的作用。促進教學的反撥作用叫做有益反撥，阻礙教學的反撥作用叫做有害反撥（Arthur Hughes，2000）。

原來筆者日常所采用的基礎測試形式主要來自于固定的測試卷。學生面對這樣的測試，會答的同學自然不必說，但是對于學困生來說，所謂的測試，答題的時間無非就是蒙完ABCD的過程。為了更好的發(fā)揮測試對教學的反撥作用，所以筆者在日常教學的基礎測試中，所采用的測試形式盡量避免使用ABCD選項的客觀題，更多的采用學什么就考什么的基礎測試，比如單詞拼寫，單詞變形，語法填空，單句改錯，所考的內容全部依照近一周的重點知識，力求用這樣的測試，對學生的學習產(chǎn)生積極的反撥作用。讓學生發(fā)現(xiàn)，基礎測試中的考題，只要是在課堂上認真的聽，課下認真的記，基礎測試的時候，就能夠答出一些題，至少是認真的答出一些題，而不是單純的去蒙。

實踐四：規(guī)范教學步驟

“四位一體”教學法，即準備（preparation），呈現(xiàn)（presentation），練習（practice），生成（production），是由包天仁教授提出的。這種教學方法注重的是課堂的真實有效。準備環(huán)節(jié)中，一般做的是聽寫，檢查上一節(jié)課所學的重點單詞和詞組，或句型。接著，教師可以開始呈現(xiàn)的過程，即授課的過程，在這一過程中，教師必須是中心，在這一環(huán)節(jié)，教師要不斷的提問題來問學生聽懂了沒有？有沒有問題？此環(huán)節(jié)一般占用課堂的15分鐘或20分鐘。講授之后，就是學生練習的過程，還是考慮到測試的反撥作用，此處的練習必須是學什么就練什么的直接練習，需要學生通過練習來檢測這節(jié)課的學習收效。此過程一般是15分鐘。最后一個五分鐘就是生成，所謂的生成就是學完這節(jié)課之后，學生的收獲，形式可以多種多樣，比如閱讀文章后的復述，或者寫作等。

結語

在教學過程中做的實踐，通過學生的上課狀態(tài)來看，更多的學生參與到了課堂當中;從單詞測試的正確率來看，已經(jīng)基本杜絕了0個選手;從基礎測試來看，更多的學生能通過基礎測試，注重英語的基礎知識，在他們眼中，英語測試不再是那種單純的ABCD，有了更多的意義。一系列的教學實踐，在一些程度上提升了學困生的自信，同時也打開了他們學習英語的大門。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。幫助學困生脫困是一條漫漫長路，作為教師，筆者將一路向前求索，一直在路上。

參考文獻：

[1]孟建設.轉化高中英語學困生的有效對策[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：118-121.

[2]隋人珠.核心素養(yǎng)視角下轉變高中英語學困生的課堂教學案例分析[J].英語學習雜志，2017（6）.