關(guān)于魯迅先生的作品在初中語文教學(xué)中的思考

張煥美

摘要：魯迅先生是我國(guó)文化領(lǐng)域中的泰斗級(jí)人物，也是我國(guó)五四青年運(yùn)動(dòng)的舉旗人物與領(lǐng)軍人物，更是新青年的代表。在之前，多數(shù)人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)各執(zhí)偏見，有人說魯迅先生的作品難以理解，思想復(fù)雜，表達(dá)與敘事方式隱晦。還有人說，魯迅先生的作品深刻的反應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)潮以及各種真實(shí)現(xiàn)象，體現(xiàn)出了舊社會(huì)的黑暗性與糜爛性。筆者認(rèn)為，要想真正理解魯迅先生的作品，還要從根本上來對(duì)其進(jìn)行分析與思考，要走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心，從他的生活中尋求突破，從當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣中找到切入點(diǎn)進(jìn)行判斷。

關(guān)鍵詞：魯迅作品;語文教學(xué);策略方法

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多文章都是出自于魯迅先生之手，其思想結(jié)構(gòu)復(fù)雜，深刻費(fèi)解，很多學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)非常吃力。之所以學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)，是因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與探索，或者根本就沒有對(duì)魯迅先生所生活的時(shí)代有一個(gè)深度的認(rèn)知。所以導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到重點(diǎn)，尋不見方法。在此就需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得魯迅，了解魯迅，明白魯迅先生所表達(dá)的方向在哪里，所表達(dá)的內(nèi)容是什么。

一、主題思想的模糊性可謂魯迅的思想厚度

教師在對(duì)學(xué)生講解魯迅先生文章時(shí)，首先要讓學(xué)生明白，魯迅先生所生活的時(shí)代與我們今天所生活的時(shí)代完全不同。當(dāng)今我們處在一個(gè)欣欣向榮的時(shí)代里，而魯迅先生當(dāng)時(shí)所處的年代正是軍閥混戰(zhàn)、列強(qiáng)侵略的階段。也就是這種生活條件的反差，導(dǎo)致了當(dāng)前很多初中生無法正確理解魯迅先生文章中的生意，無法切身體會(huì)到舊中國(guó)的迂腐與失敗。因此，學(xué)生無法明白什么是“白色恐怖”，更無法明白反動(dòng)派為什么要“買魯迅的人頭”等。所以，教師要重點(diǎn)將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其有所了解。只有這樣，在接下來的課程中才能更好的開展教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，自然會(huì)明白為什么魯迅先生筆下會(huì)有那么多平凡至極卻又性格迥異的人。

例如：教師在講解《藤野先生》這篇著名文章的時(shí)候，可以先從題目入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析。首先要讓學(xué)生明白，藤野先生是誰，藤野先生又是干什么的，藤野先生是什么地方的人，魯迅先生為什么要用這么長(zhǎng)的篇幅描寫藤野先生等。通過教師的講解與分析，學(xué)生便會(huì)了解到，藤野先生是魯迅在日本學(xué)醫(yī)時(shí)的老師，魯迅寫《藤野先生》這篇文章是為了表達(dá)對(duì)自己老師的尊重與懷念。接著，教師便可將《藤野先生》這篇文章進(jìn)行全面且深入的講解。如：“在魯迅先生所寫的眾多文章中，題目和內(nèi)容的范圍設(shè)定都很大，就比如《藤野先生》一文，題目?jī)H體現(xiàn)了一個(gè)人名，但是文中卻寫了關(guān)于這個(gè)人的很多事情。這導(dǎo)致大家在閱讀時(shí)很難找到重點(diǎn)。想要理解魯迅先生歌頌自己老師的種種，大家就要認(rèn)真閱讀魯迅先生的另一篇文章《從百草園到三味書屋》，這篇文章寫的是魯迅少年的老師，經(jīng)過兩文對(duì)比大家方可得知為什么魯迅會(huì)寫藤野。”以此為法，可讓學(xué)生從頭了解魯迅先生的心路歷程，而且還能讓學(xué)生明白，隨著作者的長(zhǎng)大，其關(guān)注的內(nèi)容也在不斷變化。如百草園的皂莢樹就是一個(gè)孩子會(huì)留意的事物，而描寫藤野時(shí)，卻少了樂趣，多了惆悵。

二、深入淺出進(jìn)行引導(dǎo)是最佳的教學(xué)方式

魯迅先生的作品在教學(xué)過程中有兩個(gè)固定的因素會(huì)影響學(xué)生的判斷與思考方式。第一是其文章的不確定性，第二是學(xué)生對(duì)文章理解層次不夠所造成的各種困擾。因此，教師要利用深入淺出的方法開展教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)懂文中的內(nèi)容，領(lǐng)悟到魯迅的思想，窺視到舊社會(huì)的相貌，理解魯迅先生筆下人物的痛苦與無奈。

例如：教師在講解《藤野先生》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，可以給學(xué)生從歷史角度進(jìn)行分析。如：“本文是魯迅先生成為民主斗士多年后所寫，在第一次發(fā)表時(shí)文章題目為《舊事重提之九》，在標(biāo)題后面，魯迅先生標(biāo)注了自己學(xué)醫(yī)的初衷，希望能治病救人，希望讓人們脫離水深火熱?！币源藶榉?，學(xué)生會(huì)對(duì)這本文的興趣大增，因?yàn)檫@是學(xué)生之前從來沒有了解過的。在興趣的驅(qū)使下，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，如講述魯迅先生寫作的背景幫助學(xué)生了解其實(shí)質(zhì)。

例如：文章開頭便就說了他求學(xué)時(shí)的見聞，以“電影事件”最為記憶。憤怒使然，魯迅說出了“東京無非也是這樣”的話。此時(shí)學(xué)生便會(huì)明白，這件事對(duì)魯迅造成的影響可謂地動(dòng)山搖，也為他棄醫(yī)從文埋下了伏筆。文章還有另外一條線索：魯迅與藤野先生的師生之情。教師在按照線索進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生明白《藤野先生》是一篇歌頌老師的文章，但是歌頌老師是建立在愛國(guó)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣更加凸顯出藤野先生與魯迅之間的深厚情誼，因?yàn)轸斞赣兄鴱?qiáng)烈的愛國(guó)情，才受到了藤野先生的尊重。這樣學(xué)生便會(huì)明白兩條線索的作用，同時(shí)也會(huì)明白在家國(guó)仇恨下，為什么一個(gè)中國(guó)人會(huì)歌頌一個(gè)日本人。

總之，初中語文教學(xué)中，魯迅先生的文章整體較為深?yuàn)W，教師在開展教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合時(shí)代背景，利用文獻(xiàn)資料，采取線索教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。并且要保證長(zhǎng)效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的文章閱讀能力與理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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