巧問善導(dǎo)，打開策略單元的“預(yù)測” 大門

賈素平

統(tǒng)編本教材從三年級上冊開始創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的“閱讀策略單元”，即將有同質(zhì)特點(diǎn)的文本統(tǒng)整在一個單元中，便于學(xué)生在感知理解、賞析評價(jià)的實(shí)踐活動中，掌握一些基本的閱讀策略。三年級上冊第一單元就將“學(xué)會預(yù)測”作為一種核心訓(xùn)練策略，究竟如何教才能真正提升學(xué)生的閱讀能力呢？筆者設(shè)計(jì)有效話題，借助“問”的方式打開“預(yù)測”這一閱讀策略的大門。筆者提出要據(jù)理而問，立足文本預(yù)測;以據(jù)而問，激活舊知預(yù)測;致用而問，讀寫結(jié)合預(yù)測，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、據(jù)理而問，立足文本預(yù)測

閱讀策略單元編排的目的和方式與其他單元不同，第四單元的篇章頁中明確提出：“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想?！睘榱吮ＷC預(yù)測的真實(shí)性和實(shí)踐性，這一單元中的幾篇課文都無須預(yù)習(xí)，教師可以從單元中選擇一篇范文組織學(xué)生精讀，依托原始的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的預(yù)測意識。

1.緊扣外顯線索預(yù)測

標(biāo)題是文章的眼睛，不僅可以展現(xiàn)主要內(nèi)容，還可以解釋核心主旨，是學(xué)生整體感知文本、揣摩文本意蘊(yùn)的窗口。教材中的插圖，是編者依托文本內(nèi)容精心選編的，在契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，也成為學(xué)生窺探文本的重要內(nèi)容。預(yù)測單元就需要緊扣這些文本之外的內(nèi)容，巧妙設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測意識。

如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文，在揭示課題之后，教師緊扣話題組織學(xué)生有理有據(jù)地預(yù)測：讀了課題你聚焦了哪個詞語？學(xué)生紛紛從“老屋”想到了年代久遠(yuǎn)、破爛不堪的房子;從“總也倒不了”想到了老屋有著神奇的魔力，可能會在倒下時就被別人扶起……此時，教師可以順勢讓學(xué)生聯(lián)系課文中的插圖，從雜草叢生和老屋滿臉皺紋的面容來把握故事的基本內(nèi)容，讓學(xué)生對老屋的特點(diǎn)以及可能會發(fā)生的故事形成初步的感知。

這種基于標(biāo)題內(nèi)容的猜想式閱讀可以有效歷練學(xué)生快速檢索、聚焦關(guān)鍵詞語的能力，對于后續(xù)認(rèn)知能力的發(fā)展具有重大的意義。

2.厘清內(nèi)隱線索預(yù)測

對閱讀過程進(jìn)行猜測，是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在想象力，促發(fā)學(xué)生在預(yù)測想象中快速走進(jìn)文本，積極落實(shí)學(xué)生的自主朗讀。《總也倒不了的老屋》一文表達(dá)方式奇崛、故事結(jié)構(gòu)反復(fù)，對準(zhǔn)了學(xué)生的好奇心理，教師可以緊扣關(guān)鍵的情節(jié)設(shè)計(jì)研討話題。

首先，老屋會倒嗎？這次可能是誰來請求幫忙？為什么？在閱讀了小貓、老母雞請求幫忙的相似情節(jié)之后，依照上述話題來猜想第三個請求幫忙的人。這對于學(xué)生來說有著一種神奇的魔力，尤其是最后的結(jié)果究竟是繼續(xù)選擇幫忙，還是會出現(xiàn)其他變故，在學(xué)生交流分享、辯論后，教師逐步揭開面紗，學(xué)生與自己的猜測形成比照，原來小蜘蛛一直都沒有吃飽，還給老屋一直講述故事，使得老屋一直都站立在那里。這是一種怎樣令人期待的閱讀過程??！

這樣的結(jié)果可能很多學(xué)生都不會猜到，為此教師就可以相機(jī)設(shè)計(jì)合作研究的話題：為什么故事的結(jié)尾與我們的猜測完全不同呢？其實(shí)，這種結(jié)果在課文描述中已經(jīng)留下了一些隱藏的線索，教師可以組織學(xué)生重新回到課文中尋找。預(yù)測結(jié)果是否準(zhǔn)確并不重要，關(guān)鍵是學(xué)生閱讀時對文本細(xì)節(jié)的掌握以及其判斷過程中的推理能力?；谶@樣的思考，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助某一具體的話題再細(xì)讀文本，尋找線索改變學(xué)生的錯誤認(rèn)識。如三個動物先后以這樣的方式出場：“一個小小的聲音”“一個小小的聲音”“一個小極了的聲音”……時間的推移也依循著“再過一個晚上”“再過二十一天”“再站一會兒”呈現(xiàn)。

如此一來，學(xué)生的閱讀就越發(fā)關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，這對學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、精準(zhǔn)把握文本、提升預(yù)測能力具有重要作用。

二、以據(jù)而問，激活舊知預(yù)測

1.依托閱讀基礎(chǔ)預(yù)測

三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，積淀了初步的知識體系。教師要鼓勵學(xué)生依托課文內(nèi)容提出問題，緊扣內(nèi)容學(xué)會解釋、聚焦旁批、呈現(xiàn)答案。教師對預(yù)測話題的設(shè)計(jì)就應(yīng)該激活學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗(yàn)。

有的學(xué)生根據(jù)主人“老屋”聯(lián)想到安徒生的童話《老房子》，可以引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)預(yù)測這篇課文中的“老屋”里是否也會住著一位老人。有的學(xué)生從反復(fù)性結(jié)構(gòu)中聯(lián)想到《猴子種果樹》，教師可以在學(xué)生閱讀了前面兩個事例發(fā)現(xiàn)了文本的反復(fù)性結(jié)構(gòu)之后，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)視角出發(fā)，對故事情節(jié)進(jìn)行猜測。有的學(xué)生從本單元《胡蘿卜先生的長胡子》中長胡子上沾了果醬，就會聯(lián)想到《神奇的果醬》中的情節(jié)，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生猜測胡蘿卜先生的胡子是否還可能會繼續(xù)長長。

學(xué)生的閱讀活動并不是從零開始的，而是基于自身的原始經(jīng)驗(yàn)積累，與當(dāng)下的閱讀形成碰撞與體驗(yàn)，為學(xué)生的實(shí)踐猜測奠定基礎(chǔ)。

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測

學(xué)生進(jìn)入課堂時已經(jīng)不再是一張白紙，他們或多或少都積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對預(yù)測文本內(nèi)容來說具有決定性的作用。

有的學(xué)生讀到“只要回頭看看胡蘿卜先生走了多長的路，就知道他的這根胡子已經(jīng)長了多長了”時，教師就著力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行追問、猜測。如胡蘿卜先生的胡子橫在線上，甚至橫跨整個馬路，會不會給行人造成諸多不便;有些學(xué)生會聯(lián)想到這些胡子會不會被來往的車輛給壓斷，或者被誰踩在腳下，那樣胡蘿卜先生就會被牽絆著不能前行了。

在這一案例中，教師就借助話題的引領(lǐng)，激活了學(xué)生原始的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對閱讀的文本進(jìn)行理解和預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的預(yù)測結(jié)果，并相機(jī)交流自己預(yù)測的證據(jù)，由課內(nèi)延伸到課外，拉近了與文本之間的距離，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的高效發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、致用而問，讀寫結(jié)合預(yù)測

1.提供句式，指向口頭表達(dá)

預(yù)測所需要的思維一般來說，既需要內(nèi)在思維能力的介入，同時又需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣口頭表達(dá)展現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文本，一邊進(jìn)行預(yù)測，并提供了鮮活的范例句式進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，當(dāng)學(xué)生讀到小貓剛剛離開，老母雞就來請求老屋不要倒下時，很多學(xué)生都會猜測到可能老屋會覺得不耐煩了，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷總是被別人打擾，老屋的態(tài)度可能會發(fā)生變化;讀到小雞們要離開老屋時，學(xué)生也相機(jī)猜到又會有人要來了;當(dāng)小蜘蛛來請求老屋不要倒下時，學(xué)生猜測到老屋會有怎樣的表現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測時，教師就為學(xué)生提供了“我讀到……，就猜測到……，因?yàn)椤?。這就在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在思維的結(jié)果，同時利用這樣的句式進(jìn)行表達(dá)，相機(jī)歷練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，指向書面表達(dá)

統(tǒng)編本教材中的策略單元與其他單元的認(rèn)知有著較大的區(qū)別：編者在單元中安排一篇精讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性預(yù)測學(xué)習(xí)，另外兩篇略讀課文就是讓學(xué)生在掌握預(yù)測方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性、鞏固性練習(xí)，然后在利用后續(xù)的交流平臺對學(xué)生形成的策略進(jìn)行梳理、內(nèi)化與升華，最后的習(xí)作平臺借助于三幅圖以及小泡泡中的提示，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫故事結(jié)局，其整體性目標(biāo)非常明確：即讓學(xué)生對已經(jīng)掌握的預(yù)測策略進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三幅圖的觀察入手，說一說圖上都有誰，在什么地方，發(fā)生了怎樣的事情，并以此引導(dǎo)學(xué)生在聚焦人物、地點(diǎn)和事件中提煉出核心信息，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從教材旁邊的小泡泡中聯(lián)系自己生活中過生日的場景，猜想圖中人物過生日的畫面。在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中將原本抽象的事物不斷生活化、具體化，從而為后續(xù)的續(xù)寫故事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于對教材中前面課文的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行猜想、證實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，而對于當(dāng)下觀察的圖片就可以在緊扣細(xì)節(jié)中走進(jìn)圖畫中人物的內(nèi)心世界，使得學(xué)生在創(chuàng)編的過程中有話可寫，達(dá)成學(xué)以致用的效果。

一個好的話題是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維的金鑰匙，是牽引課堂教學(xué)的有效抓手。只要我們能夠準(zhǔn)確地解讀文本，把握教材中的目標(biāo)，珍視童真趣味，就一定可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著話題開展合作學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇江陰市英橋國際學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟