提問策略的學(xué)與教

吳欣

在課程改革深入貫徹的大環(huán)境下，提問作為傳統(tǒng)教學(xué)中不可缺少的手段，仍然扮演著重要的角色。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面開展素質(zhì)教育是課改提出的首要任務(wù)，其中重要的目標之一，便是改變課程實施過于強調(diào)的接受學(xué)習(xí)，也就是死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。顯而易見，作為改善課堂過程的提問環(huán)節(jié)，對于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠起到積極的作用，要完成這一目標，對提問的優(yōu)化和完善勢在必行。

準確地說，提問是一種信號，一種能夠獲得雙方語言和思維反應(yīng)的信號。提問包括了三個不同方向的人體活動，即組織、激發(fā)和反應(yīng)。如果把問題比喻成一座架在教師和學(xué)生思維上的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的工具，那么，提問則是在特定情形下，雙方為了促進閱讀深度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力而開展的拋出問題，并使另一方能夠積極思考并解答的一類教學(xué)活動。一般來說，閱讀教學(xué)策略分為兩種：一種是從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生質(zhì)疑的教學(xué)策略，另一種是基于閱讀感悟內(nèi)容的教學(xué)策略。質(zhì)疑偏于理性思維，強調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決，而感悟偏于感性思維，側(cè)重內(nèi)涵的領(lǐng)悟、想象、直覺和體驗。在課堂教學(xué)開始時的質(zhì)疑，會為之后學(xué)生在閱讀中的感悟內(nèi)容夯實基礎(chǔ)，而這一切就是基于提問策略展開的。

一、閱讀教學(xué)中提問策略的學(xué)與教

1.明確提問策略的教學(xué)目標

課標明確指出，學(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主體。首先，課堂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生身心發(fā)展相符合，并且根據(jù)學(xué)科的特點來發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探索欲，激勵學(xué)生展開自主閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑精神，利用提問來培養(yǎng)問題意識。其次，教師需要正視學(xué)生之間存在的差異，積極地開發(fā)出符合學(xué)生特點的新型教學(xué)模式。教師應(yīng)通過對教學(xué)內(nèi)容的確定，對不同類型的知識采用不同的教學(xué)方法，積極評價反饋，這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）選擇合適的切入點。

對于閱讀不同類型的文章，教師應(yīng)該有針對性地選擇合適的切入點提問。

教學(xué)一篇描寫人物的小說，提問時可以從刻畫出的不同人物性格、有深刻含義的情節(jié)處去引導(dǎo)學(xué)生思考，進而提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生對作品產(chǎn)生思考，從而能夠?qū)⒆陨碇糜趩栴}所創(chuàng)造的情境當中，從而感受到文章所展示出的現(xiàn)實生活，體會人物所帶有的情感，最終領(lǐng)悟作者在文章中想要表達和抒發(fā)的思想感情，讓學(xué)生獲得興趣。

對于一篇議論文的教學(xué)，提問就應(yīng)該圍繞著作者想要傳遞給讀者的見解或思想，讓學(xué)生能夠在分析論證中考慮思考問題的方法，讓學(xué)生在此類文本的學(xué)習(xí)中掌握對觀點的辨析、判斷、提取、歸納，學(xué)會對論據(jù)進行認識、分析，學(xué)習(xí)對論證方法進行辨識、理解等。

對于一篇說明文的教學(xué)，設(shè)計問題時應(yīng)該關(guān)注到文章內(nèi)容以及闡述方向兩大點。教師應(yīng)通過有效的問題設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生特別留意文字詳盡處所強調(diào)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過解答一系列問題把握住文章的基本觀點，捕捉主要信息，注意讓學(xué)生通過閱讀來解決自身發(fā)現(xiàn)的問題，領(lǐng)會文本材料所體現(xiàn)出的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法。但是無論怎樣的文章，作者都有其內(nèi)在的寫作思路，都會在文中設(shè)定一些線索，我們姑且將其稱之為“文脈”，能把握住作品的“文脈”對于選擇提問的切入點就會有著很大的幫助。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、自主提問。

隨著時代的變化和越來越科學(xué)合理的課堂教學(xué)思維，教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。起初教師可以在課堂中留出一部分的時間讓學(xué)生大膽積極地提出問題，并給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生分小組來探討問題，長此以往，學(xué)生從恐懼提出問題、羞于張口轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚍e極提問，并且能夠勇敢地質(zhì)疑文章中不理解的地方。這種模式可以鍛煉學(xué)生主動質(zhì)疑的能力，并通過自己的思考去回答自己的問題。在教學(xué)中，為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應(yīng)靈活運用課堂提問方式，充分運用提問的技巧和藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.提問策略單元的學(xué)與教

有效的課堂提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高課堂教學(xué)效率。統(tǒng)編本教材從三年級開始，每冊安排了一個閱讀策略單元，四年級上冊第二單元屬于提問策略單元。提問策略單元怎么教，很多教師都是摸著石頭過河，心中沒底。這個單元圍繞“提問”閱讀策略，安排了《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷達》《小電影院》《呼風(fēng)喚雨的世紀》四篇體裁各異的文章，教學(xué)應(yīng)與其他普通單元的教學(xué)有所區(qū)別。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解不同類型的問題，學(xué)習(xí)提出不同層次的問題（特別是分析性問題），運用師生互助、小組合作、自我探究等多種形式，整理問題、解決問題、提出新問題并解決問題。

這個單元第一篇課文《小田鼠弗雷德里克》，目的是啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出問題。第二篇課文《蝙蝠和雷達》的目的是要學(xué)生提出問題后，通過分小組整理問題清單，思考提問的三種不同角度：可以針對課文內(nèi)容提問，可以針對課文寫法提問，可以從課文中得到啟示，聯(lián)系生活提問。第三篇課文《小電影院》的目的是讓學(xué)生通過旁批問題，分小組整理問題清單，給問題分類，從而發(fā)現(xiàn)閱讀中可以產(chǎn)生的問題有很多，有的問題不影響對課文的理解，有的問題可以幫助理解課文內(nèi)容，還有的問題可以引發(fā)對課文的深入思考，從而讓學(xué)生學(xué)會在眾多問題中篩選出對理解課文最有幫助的問題。第四篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀》的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用前三篇課文所學(xué)到的提問方法通過讀課文提出問題，再把問題分類，最后選出自己認為最值得思考的三個問題，并試著解決。

四篇課文循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀時要動腦筋思考，積極提出問題;試著從不同角度提出問題，讓自己的思考更加全面和深入;篩選出最值得思考的問題，加深對課文內(nèi)容的理解;最后養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。這才是提問策略單元教學(xué)的核心思想。

二、實例分析

本文以《蝙蝠和雷達》為例，研究提問策略的學(xué)與教。《蝙蝠和雷達》是這個單元的第二篇課文，它本身是一篇充滿趣味性、能夠調(diào)動學(xué)生積極思考的科普知識類說明文。文章敘述思路清晰明了，邏輯性很強，利于學(xué)生思考，有很多地方可以讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。在實際提問策略運用中，教師可以以四大板塊進行教學(xué)。

板塊一：自讀提問。

學(xué)生自主閱讀課文，自主提出問題。如：科學(xué)家做了幾次試驗？蝙蝠能在夜里安全飛行的秘密是什么？雷達的工作原理是什么？飛機為什么能在夜間安全飛行呢？蝙蝠和雷達它們究竟存在著什么聯(lián)系呢？課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么作者一開始卻要寫飛機？生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？

板塊二：小組討論梳理問題，思考提問的三種不同角度。

1.針對課文內(nèi)容提問：科學(xué)家做了幾次試驗？蝙蝠能在夜里安全飛行的秘密是什么？雷達的工作原理是什么？飛機為什么能在夜間安全飛行呢？蝙蝠和雷達它們究竟存在著什么聯(lián)系呢？無線電波跟超聲波是一樣的嗎？

2.針對課文寫法提問：課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么作者一開始卻要寫飛機？為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？

3.從課文中得到啟示，聯(lián)系生活提問：生活中還有哪些發(fā)明是受到了動物的啟發(fā)？“蝙蝠探路”還可以用在生活中的什么地方？

板塊三：在教師引導(dǎo)下提問。

在教師的引導(dǎo)下，思考提出的問題是基本問題還是分析性問題，或者是評價性問題，試著在小組內(nèi)部解決基本問題。

板塊四：拓展訓(xùn)練，從不同角度提問。

讀下面的片段，試著從不同角度提出問題和學(xué)生交流。

馬鈴薯和藕不是植物的根，而是莖。它們躲在泥土里變了模樣，你不要把它們認錯了。這種變了模樣的莖，有一個總的名稱，叫作變態(tài)莖。

變態(tài)莖分好幾種。馬鈴薯和洋姜長得肥肥胖胖，叫作塊莖;荸薺、慈姑和芋頭長得圓頭圓腦，叫作球莖;洋蔥和大蒜頭長得一瓣一瓣的，好像鱗片一樣，叫作鱗莖;藕和生姜長得像根一樣，就叫作根狀莖。

——選自朱江的《它們是莖，還是根？》

針對文段內(nèi)容提問：_____________________________________

針對文段寫法提問：_____________________________________

聯(lián)系生活提問：_____________________________________

在閱讀教學(xué)中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考領(lǐng)悟文章，另一方面教師要給出示例問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何自發(fā)提問。借助著板塊四的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠開拓思維，舉一反三，了解到如何從不同的角度產(chǎn)生疑問，并能夠提出有價值的問題，這一過程會不斷強化其探索、理解文章的欲望，從而增強創(chuàng)造性思維能力。

其實提問的角度有很多，光是從理解內(nèi)容的角度就可以有關(guān)鍵詞句提問、課文疑難處提問、課文矛盾處提問、課文結(jié)尾處提問、課文整體提問等。感悟表達方法的角度可以有群文對比、對比閱讀提問、寫作手法提問、表達方法提問。從積累、運用的角度可以有問自己、問伙伴、問作者。

教材中的課文只是一個例子，借助《蝙蝠和雷達》這篇課文，筆者希望給廣大教師提供一個思路，在課標的背景下，讓學(xué)生通過閱讀提高語文素養(yǎng)。有效的課堂提問有助于提高學(xué)生的獨立思考能力、運用有價值信息解決問題的能力和語言表達的能力，還可以幫助教師通過學(xué)生的問題來及時得到教學(xué)反饋，不斷修正教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標。通過《蝙蝠和雷達》一文提問策略的學(xué)與教模式可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段語文課程提問策略的方式方法還有著很多需要改進和提高的地方。提問策略的充分運用是有效推進教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，學(xué)生通過不斷思考，提出一個個有效的問題，可以活躍課堂氣氛，加深知識獲取程度，也能夠培養(yǎng)他們對閱讀的興趣。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問能夠讓教師知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，可以有針對性地突出教學(xué)重點。因此，教師應(yīng)把課標的理念與學(xué)生在閱讀中遇到的問題結(jié)合起來，注重課堂提問的方式，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其閱讀能力和學(xué)習(xí)的主動性。對于一篇篇精美的課文，教師應(yīng)意識到提問設(shè)計的重要性，并用自己的智慧在教學(xué)過程中通過問題的設(shè)計提高教學(xué)的有效性，從而真正提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)江南新村第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍