細(xì)談核心要素“主題” 與“議題” 之關(guān)聯(lián)

陸佩佩

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的單篇閱讀教學(xué)，主題性群文閱讀在同一個(gè)主題下從不同角度選擇多個(gè)議題，每一個(gè)議題組織多篇文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，形成認(rèn)識(shí)。主題性群文閱讀強(qiáng)調(diào)主題的引領(lǐng)，希望以此明確課堂討論的中心，使單純的議題討論有層次，并通過主題的引領(lǐng)貫穿多個(gè)課堂，使議題組合呈現(xiàn)，力爭達(dá)到統(tǒng)整課程的效果。同時(shí)，主題和議題的層次設(shè)置、組合呈現(xiàn)更切合學(xué)生的思維成長規(guī)律，有助于學(xué)生思維能力的提升。

在群文閱讀研究的道路上，許多教育學(xué)者對(duì)其概念作了解讀，綜合多位教育者的觀點(diǎn)，我們可以從廣義的角度解讀群文閱讀，從狹義的角度理解群文閱讀教學(xué)。

“群文閱讀”可以從廣義層次理解，指“讀者圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和意義建構(gòu)，最終產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的過程” 。這個(gè)閱讀過程可以是課堂教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)，也可以是脫離課堂教學(xué)的個(gè)人閱讀行為，可以包括：課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生的群文閱讀，工程師等職業(yè)師徒的指導(dǎo)閱讀，讀者個(gè)人的群文閱讀行為等，泛指閱讀多份文稿（包括紙質(zhì)文稿、影像文稿）的閱讀行為。目前我們的教育學(xué)者大多只從課堂教學(xué)環(huán)境中去探討群文閱讀，提出自己的教育見解。

“群文閱讀教學(xué)”可以從狹義層次理解，專指在課堂教學(xué)環(huán)境下的群文閱讀，指“在較短的單位時(shí)間內(nèi)，師生圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的閱讀教學(xué)活動(dòng)”。群文閱讀教學(xué)以議題為核心，整堂課的教學(xué)圍繞議題展開課堂討論，因此，議題被稱為群文閱讀教學(xué)的核心要素之一。

而主題性群文閱讀教學(xué)是在課堂教學(xué)環(huán)境下，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在同一個(gè)主題下選擇一個(gè)具體可討論的議題，師生圍繞議題進(jìn)行多文本的閱讀活動(dòng)。從課堂教學(xué)的角度加以解釋，就是一個(gè)主題下選擇若干個(gè)議題，每個(gè)議題對(duì)應(yīng)一節(jié)課，每節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行閱讀形成認(rèn)識(shí)，若干節(jié)課后通過對(duì)幾個(gè)議題的認(rèn)識(shí)的整合，對(duì)統(tǒng)領(lǐng)幾節(jié)課的主題形成認(rèn)識(shí)，這樣循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，著重打牢閱讀的基礎(chǔ)，通過階梯式的閱讀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立自己的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

在主題性群文閱讀中，除了“議題”這個(gè)課堂討論的核心話題外，主題的作用是什么？如何處理主題與議題的關(guān)系？我們試著做如下詮釋。

一、主題的選擇

在主題性群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之初，最開端的一環(huán)應(yīng)該是對(duì)主題的選擇。主題的確定將直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的展開和教學(xué)效果的呈現(xiàn)，因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要明確教學(xué)主題。

1.主題的界定

主題指文藝作品中或者社會(huì)活動(dòng)等所要表現(xiàn)的中心思想，泛指主要內(nèi)容。這里的主題不同于竇桂梅老師提倡的“關(guān)注生命價(jià)值、注重學(xué)生精神成長”的主題教學(xué)，主題性群文閱讀教學(xué)中的“主題”范圍更廣，可以是關(guān)注生命價(jià)值的，也可以是關(guān)注語言文字表達(dá)的，或是關(guān)注文本表達(dá)形式的，等等，不設(shè)限定，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)等自主選擇主題，設(shè)置課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

2.主題的功能

主題性群文閱讀教學(xué)中的主題起著主導(dǎo)和總領(lǐng)全局的作用，可以說是多個(gè)文本所共同呈現(xiàn)的價(jià)值取向或核心特征。主題在課堂教學(xué)中占隱性主導(dǎo)地位，雖然在課堂教學(xué)中不一定以話題的方式直接點(diǎn)明，但是它能夠使文本閱讀由個(gè)及類、由類及理，使單一的群文閱讀教學(xué)課堂形成系列，達(dá)到個(gè)性與共性的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）明確中心，使單純的議題討論有層次感。單個(gè)群文閱讀教學(xué)課堂以議題為討論對(duì)象，議題在本節(jié)課中占統(tǒng)攝地位，整節(jié)課就是讓學(xué)生圍繞議題展開閱讀、討論、體會(huì)，學(xué)生就某個(gè)議題可以形成認(rèn)識(shí)，但是出了該課堂，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能只剩一句與議題相關(guān)的話。主題性群文閱讀教學(xué)，通過主題總領(lǐng)下各個(gè)議題的系統(tǒng)設(shè)置，多個(gè)單一課例的組合呈現(xiàn)，使每一節(jié)課中學(xué)生的討論最后歸向主題，讓學(xué)生的閱讀體會(huì)更有層次性。

（2）貫穿多個(gè)課堂教學(xué)，使議題組合呈現(xiàn)。目前的群文閱讀教學(xué)研究較多的是單個(gè)課堂的教學(xué)，并沒有形成系列，因此，單位課堂教學(xué)較明確，但是學(xué)生形成的閱讀體會(huì)較為零散。主題性群文閱讀教學(xué)用主題的方式將單個(gè)以議題為討論對(duì)象的群文閱讀課堂教學(xué)串聯(lián)起來，使議題組合出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體會(huì)，讓學(xué)生通過有計(jì)劃的群文閱讀系列對(duì)某一個(gè)主題形成可羅列的閱讀感受，更有利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（3）多個(gè)議題相連，統(tǒng)整課程。課程是一個(gè)學(xué)校教學(xué)的心臟，閱讀教學(xué)是課程的心臟，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)課程進(jìn)行整合和開發(fā)，建構(gòu)具有學(xué)校特色、符合學(xué)生閱讀個(gè)性的課程，是每個(gè)學(xué)校的奮斗目標(biāo)。主題性群文閱讀教學(xué)有個(gè)美好的設(shè)想：議題成組出現(xiàn)指向主題，主題整組出現(xiàn)指向課程，如下圖。通過“議題—主題—課程”這樣層層遞進(jìn)的方式，構(gòu)建金字塔式的閱讀課程，最后打造成具有學(xué)校特色、符合學(xué)生閱讀個(gè)性的主題性群文閱讀教學(xué)課程。

3.主題選擇的相關(guān)因素

文本可以說是一個(gè)信息綜合體，將內(nèi)容與形式相聯(lián)系。一篇文本可以從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行解讀。從內(nèi)容上看它反映出來的情感、現(xiàn)象，從形式上看它呈現(xiàn)出來的文章的文體、結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作視角等，都可以是主題選擇的出發(fā)點(diǎn)。因此，在選擇主題時(shí)，可以考慮以下幾個(gè)方面：

（1）文本所要表達(dá)的思想情感。抓住文本中體現(xiàn)的情感，以某一種核心情感為主題，簡稱“情感類”主題。閱讀好的文章，我們能感受到其中表達(dá)的思想情感，人世間的悲歡離合、生命的短暫易逝、歷史變遷的滄海桑田等，這些文字中的精神滋養(yǎng)著讀者，為讀者帶來精神情感上的饕餮盛宴。這一個(gè)個(gè)情感激蕩起伏的“點(diǎn)”，如“鄉(xiāng)愁”“親情”“思念”“恐懼”等，都可以成為我們?nèi)何拈喿x所討論的主題。

（2）文本所體現(xiàn)的內(nèi)容。根據(jù)文本內(nèi)容擬定的主題，可以是內(nèi)容題材相同，或是表達(dá)的思想內(nèi)容相同、相近或密切相關(guān)的，如，可以是寫老師的，寫母親的，寫風(fēng)景的，等等，也可以是“同一作者、同一背景、同一出處”的，關(guān)注的是通過閱讀量的積累達(dá)到理解上質(zhì)的變化。如廣東省深圳市福田區(qū)園嶺小學(xué)的龐祖雪老師設(shè)計(jì)的“名家筆下的孩子”一課，選擇了汪曾祺的《釣魚的孩子》、豐子愷的《我的老師》、賈平凹的《兒戲》、季羨林的《三個(gè)小女孩》、朱自清的《兒女》五篇文章為閱讀文本，五篇文章中的孩子要么調(diào)皮搗蛋，要么天真可愛，要么正直善良，要么秀美靦腆，他們性格不一、個(gè)性鮮明。同樣都是描寫“孩子”，為何有如此大的差別？龐老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀感知不同作家筆下可愛孩子的群像。

（3）文本所使用的體裁、風(fēng)格、手法、視角等。如果說上面兩類關(guān)注的是人文性主題，那么當(dāng)然也可以關(guān)注工具性主題，如，“同一體裁、寫法、語言風(fēng)格”，或“某種表達(dá)規(guī)律”等。如果說上面兩類主題閱讀的目的是讓學(xué)生得到情感或認(rèn)識(shí)上的提升，那么這一類的目標(biāo)指向是讓學(xué)生能提高量的閱讀，得到“技術(shù)”上的提升，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。如四川省瀘州市教科所詹衛(wèi)玲老師的《文章中的情節(jié)順序》一課，選擇《不留余地的狼》《神奇湯》《換裝記》三篇文章作為閱讀文本，其中《不留余地的狼》按照時(shí)間順序敘述一只狼在四天內(nèi)發(fā)生的故事，《神奇湯》按照做菜的順序講述故事，《換裝記》按照角色出場的順序安排故事。這三篇文章都是按照一定的情節(jié)順序來敘述的，學(xué)生在洞察故事情節(jié)順序的同時(shí)，也掌握了按順序記憶、復(fù)述甚至是創(chuàng)作故事的方法。

二、議題的確定

如果說主題是文藝作品或者社會(huì)活動(dòng)等所要表現(xiàn)的中心思想、主要內(nèi)容的話，那么議題就是每堂課所討論的具體問題。群文閱讀課每一節(jié)課都有具體討論的中心問題，整堂課的教學(xué)圍繞這個(gè)中心問題展開，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程，最終使學(xué)生就這個(gè)中心問題形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，這就是議題。

1.議題的界定

簡單來說，議題就是一組文本中所蘊(yùn)含的可供師生議論的話題。議題作為群文閱讀的靈魂，統(tǒng)攝整個(gè)課堂教學(xué)過程。一方面，議題牽引出文本內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)議題的需要對(duì)文本進(jìn)行閱讀，尋找相關(guān)信息，構(gòu)成討論的依據(jù);另一方面，議題聯(lián)結(jié)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)議題的討論學(xué)習(xí)達(dá)成本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)相關(guān)的主題形成一定的認(rèn)識(shí)。因此，在主題性群文閱讀教學(xué)中，議題是聯(lián)結(jié)主題與課堂教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生通過議題對(duì)主題形成認(rèn)識(shí)，也通過議題展開課堂學(xué)習(xí)。

2.議題的特征

借鑒樹人教育研究院王雁玲老師對(duì)議題特征的總結(jié)，筆者總結(jié)了在主題性群文閱讀教學(xué)中議題具有的六大特征。

（1）圍繞主題。在主題性群文閱讀教學(xué)中，議題的設(shè)置是在某一主題統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置的，并且可以和該主題下的其他議題形成議題組合，學(xué)生通過議題組合的多堂課學(xué)習(xí)，能夠就某一主題形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

（2）指向文本。本研究中的議題，不僅處于主題的統(tǒng)領(lǐng)下，還能夠明確地指向文本內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)密切結(jié)合。

（3）主導(dǎo)課堂。議題是整堂課話題討論的中心，整堂課圍繞議題展開閱讀、交流，形成對(duì)議題的特定認(rèn)識(shí)。

（4）組文靈活。由于不同學(xué)校、不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況存在差異性，不同的教師根據(jù)同一個(gè)議題可以選擇不同的文本，呈現(xiàn)不同的課堂教學(xué)過程，因此文本組合靈活多變。

（5）價(jià)值明確。由于學(xué)生是根據(jù)設(shè)定的議題在班級(jí)中開展閱讀活動(dòng)、討論活動(dòng)，最后形成一定的認(rèn)識(shí)，因此討論的議題對(duì)于該學(xué)生群體必須具有明確的認(rèn)識(shí)價(jià)值，有助于學(xué)生某方面能力的提升。

（6）不輕易更改。由于群文閱讀課堂教學(xué)是圍繞議題進(jìn)行集體建構(gòu)的過程，因此，議題一旦固定，即使選擇的文本有差異，但學(xué)生形成的認(rèn)識(shí)一定是圍繞議題的。

3.議題確定的相關(guān)因素

主題性群文閱讀教學(xué)，是在相同主題下選擇具體的議題組織文本，更具有針對(duì)性。因此，議題的確定要滿足以下幾個(gè)要求：

（1）切合學(xué)生的實(shí)際。群文閱讀教學(xué)所面對(duì)的主體是學(xué)生，因此，毋庸置疑，議題的選擇必須切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情。如：學(xué)生已有的知識(shí)背景、接受知識(shí)的能力、對(duì)生活的感悟等;必須切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（2）關(guān)注語文核心素養(yǎng)。通過語言文字的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是群文閱讀十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重點(diǎn)。議題的選擇應(yīng)多關(guān)注語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多維能力的培養(yǎng)。

（3）體現(xiàn)群文的價(jià)值所在。群文閱讀即多文本閱讀，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過對(duì)語言特點(diǎn)、寫作方法、結(jié)構(gòu)特征中某一方面的梳理整合、比較異同等方式，幫助學(xué)生從讀懂“一篇”走向讀通“一類”，獲得內(nèi)在體驗(yàn)。這正是群文閱讀的價(jià)值所在，因此，議題的選擇應(yīng)該最大限度地尋找不同文本的可討論的“共點(diǎn)”進(jìn)行有效組合，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)價(jià)值的最大化。

主題是議題的集中體現(xiàn)，在表達(dá)上比較概括;議題則是主題的細(xì)化表達(dá)，緊緊圍繞主題，具體表現(xiàn)主題的思想內(nèi)涵，并具有明確的針對(duì)性和可操作性。

在主題的統(tǒng)領(lǐng)下單位課堂所討論的議題由零化整，系列化呈現(xiàn)，學(xué)生通過對(duì)系列的群文進(jìn)行閱讀不僅能夠達(dá)到量的積累，也能夠針對(duì)某一個(gè)主題形成完整的認(rèn)識(shí)，閱讀水平得以提升。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟