好習(xí)慣影響一輩子

馬艷

摘要：很多家長在對幼兒進行早期教育時，往往會存在一定的教育誤區(qū)：家長會以知識性教育培養(yǎng)幼兒，而忽略對于幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)。其實，2-3歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，如果幼兒能夠在這個時期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，其就可以在日后的學(xué)習(xí)與生活中有效管理自己的行為、有效專注于知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練過程中。因此，早期教育中的習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期教育;習(xí)慣養(yǎng)成教育

在幼兒早期教育的組織和實施過程中，教師不僅需要幫助幼兒實現(xiàn)基礎(chǔ)的認知和規(guī)則意識的初步建立，還需要著力培養(yǎng)幼兒的個人習(xí)慣，并幫助幼兒在良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)下執(zhí)行自己的生活任務(wù)，建立“自己的事情自己做”、講究衛(wèi)生的生活意識，進而在未來的生活中成長為獨立自主、行動力強、身體健康的優(yōu)秀兒童;教師需要幫助幼兒在良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)下幫助幼兒建立禮貌待人、尊重他人、互相幫助等良好的行為意識，并在早教活動參與中有效管控自己的行為、共建和諧的班級活動環(huán)境。基于此，早教教師需要重視幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，并在教育引導(dǎo)過程中結(jié)合好習(xí)慣的重要性認真探究、開發(fā)適合0-3歲嬰幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的教育策略，幫助嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、好習(xí)慣的重要性

想要高效幫助幼兒實現(xiàn)好習(xí)慣的建立，早教教師需要有效了解好習(xí)慣培養(yǎng)的價值和重要性，并借助多元化的教育實施方法對幼兒進行習(xí)慣培養(yǎng)。基于此，教師需要全方位、多元化分析習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義，并在了解其價值的基礎(chǔ)上加大習(xí)慣培養(yǎng)力度、完善幼兒的良好習(xí)慣。

例如，筆者在實施教育引導(dǎo)過程中通過多方總結(jié)發(fā)現(xiàn)，幼兒好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性主要可以從以下三個方面加以分析。首先，對幼兒實施習(xí)慣培養(yǎng)能夠幫助幼兒建立良好的生活能力和行為管控能力。幼兒由于年齡較小，其很多生活能力和行為管理能力尚不完善，如果教師可以采用習(xí)慣培養(yǎng)的形式循序漸進幫助幼兒實現(xiàn)習(xí)慣建立，則可以促使幼兒在良好習(xí)慣的幫助下有效實現(xiàn)生活能力與行為管控能力的提升;其次，好習(xí)慣的培養(yǎng)有利于幫助幼兒形成良好的行為規(guī)律。幼兒將會在教師的幫助和引導(dǎo)下在生活和活動實踐中形成慣性，養(yǎng)成習(xí)慣。最后，好習(xí)慣的培養(yǎng)有利于提升幼兒的專注力。0-3歲嬰幼兒的專注力提升往往需要從興趣激發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成兩個方面加以訓(xùn)練，則教師可以借助習(xí)慣養(yǎng)成的實施促使幼兒建立認真傾聽、心隨師動的專注力、進而有效提升幼兒的專注能力與日常教育活動參與效果。

二、生活習(xí)慣培養(yǎng)

生活習(xí)慣作為幼兒習(xí)慣培養(yǎng)過程中重要的組成部分，涉及到幼兒成長的方方面面。在生活習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師需要通過言傳身教、長期堅持等教育形式幫助幼兒了解良好生活習(xí)慣、實踐良好生活方式、建立良好生活習(xí)慣，最終在生活習(xí)慣的建立過程中實現(xiàn)進步。

例如，筆者在針對幼兒實施生活習(xí)慣培養(yǎng)時，首先會帶領(lǐng)幼兒在衛(wèi)生習(xí)慣、物品管理習(xí)慣、生活實踐處理習(xí)慣等生活習(xí)慣的培養(yǎng)中耐心指導(dǎo)，直接告知幼兒在生活中需要勤洗手、多喝水、物品拿取和收放要及時、自己的事情自己做等良好的生活習(xí)慣，并在幼兒面對這些生活事件時采取積極引導(dǎo)、做一半留一半的策略，進而幫助幼兒在掌握生活技能的前提下逐步實現(xiàn)生活習(xí)慣的建立;除此之外，筆者還十分注重對于幼兒的言傳身教：筆者會在教育實踐中認真踐行對于幼兒介紹的種種生活習(xí)慣，并借此進一步深化幼兒對于良好生活習(xí)慣的認知和理解、實現(xiàn)幼兒良好生活習(xí)慣的建立和健全。最終，幼兒將會在筆者的習(xí)慣教育和培養(yǎng)過程中掌握生活能力、建立生活習(xí)慣，并在不知不覺之間實現(xiàn)生活能力的進步、生活素養(yǎng)的完善和良好生活習(xí)慣的全面建立。

三、行為習(xí)慣培養(yǎng)

行為習(xí)慣的培養(yǎng)主要是建立在互相尊重、互相幫助的前提之下的。早教教師在帶領(lǐng)幼兒實現(xiàn)行為習(xí)慣的建立過程中，需要了解、觀察幼兒在活動中表現(xiàn)出來的不良行為習(xí)慣，并加以針對性培養(yǎng)，以期幫助幼兒平穩(wěn)度過物權(quán)意識建立的關(guān)鍵時期、促使幼兒實現(xiàn)良好行為管控能能力和習(xí)慣的建立。

例如，筆者在教育實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于2-3歲幼兒的物權(quán)意識逐漸建立，幼兒會在區(qū)域活動參與中出現(xiàn)爭搶玩具的情況。針對這種情況，筆者會對發(fā)生矛盾的幼兒實施情緒安撫，并在其冷靜下來之后告知面對這種情況時可以具備的行為，幫助幼兒了解正確的行為特征、建立良好的行為習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的針對性培養(yǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在面對玩具沖突時能夠冷靜對待，并采用溝通的形式與對方幼兒進行商討、得出有效的玩具分配方式。最終，幼兒在各項活動的參與中逐漸實現(xiàn)了禮貌待人、尊重他人、互相理解、互相幫助行為習(xí)慣的有效建立和健全。

綜上所述，早期教育的組織和實施需要教師重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，并結(jié)合豐富的習(xí)慣培養(yǎng)形式和方法帶領(lǐng)幼兒實現(xiàn)習(xí)慣意識的建立、習(xí)慣堅持品質(zhì)的養(yǎng)成，進而幫助幼兒在良好的生活與行為習(xí)慣中實現(xiàn)進步和成長。相信在早教教師的教育引導(dǎo)和幼兒的積極配合過程中，定可以使幼兒感受到良好習(xí)慣帶來的價值和意義，并在良好生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的幫助下全面和諧發(fā)展。

參考文獻

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