微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉梅英

摘要：當(dāng)今時(shí)代是日新月異的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在全新的時(shí)代背景下，先進(jìn)的教育手段與教學(xué)方式融合的方式也越來(lái)越多樣化。微課的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。如何更好地將微課與教育教學(xué)活動(dòng)融合起來(lái)，從而不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是教師關(guān)注的話題?；诖耍鳛槌踔袛?shù)學(xué)教師，我們應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)微課的特征，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究一番微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的有效策略，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;講解概念;典型例題;課后復(fù)習(xí)

具體來(lái)說(shuō)，微課是一種微型授課視頻。它以多媒體為載體，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，具有主題鮮明突出，內(nèi)容短小精悍，呈現(xiàn)方式和傳播途徑多樣化等特征。將之運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠擺脫傳統(tǒng)以單調(diào)講解帶來(lái)的枯燥感，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得充分無(wú)限生機(jī)與活力。基于此，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、借助微課講解數(shù)學(xué)概念，為新知學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

正確掌握并理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在閱讀理解能力差的問(wèn)題，對(duì)抽象、難懂的數(shù)學(xué)概念難以做到深層次的了解和認(rèn)知。盡管教師在教學(xué)中反復(fù)講解并強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)效果仍舊不理想。而微課的運(yùn)用則能有效解決這一問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教師可以將抽象數(shù)學(xué)概念的講解以生動(dòng)、直觀微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解和認(rèn)知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)。

例如，以“軸對(duì)稱”這部分內(nèi)容為例，本課包含概念眾多，有軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)等，這些概念從字面上來(lái)看十分相似，學(xué)生很容易混淆。加上對(duì)稱軸本身就是虛擬而不存在的概念，學(xué)生單憑閱讀很難理解概念本身的意義。為此，教師可以利用微課對(duì)這些概念進(jìn)行詳細(xì)的講解，向?qū)W生展示一些具有軸對(duì)稱特征的圖形，用動(dòng)態(tài)演示的形式展示將這一圖形平分的過(guò)程，并用虛線標(biāo)明分割圖形的線，這條線就是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸所在。之后，再以同樣的方式對(duì)對(duì)稱點(diǎn)等概念進(jìn)行講解，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解、記憶。如此，通過(guò)運(yùn)用微課講解數(shù)學(xué)概念，降低了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)。

二、借助微課講解典型例題，提高學(xué)生解題的能力

習(xí)題教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑和方式。借助典型習(xí)題的講解，學(xué)生能夠掌握同種類型習(xí)題的解題過(guò)程，從而借助知識(shí)遷移能力實(shí)現(xiàn)自身解題能力的提升。這也就使得習(xí)題的講解和分析成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容所在。而微課的運(yùn)用則能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的。初中數(shù)學(xué)教師可以利用微課對(duì)典型習(xí)題的過(guò)程過(guò)程進(jìn)行細(xì)致地講解和分析，使學(xué)生能夠正確掌握習(xí)題的解題思路和過(guò)程，不斷提高自身的解題能力。

例如，以“勾股定理”這部分內(nèi)容為例，勾股定理的驗(yàn)證一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型例題。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勾股定理驗(yàn)證過(guò)程的認(rèn)識(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生展示如何用面積法來(lái)驗(yàn)證勾股定理。首先為學(xué)生展示驗(yàn)證過(guò)程中所需具備的條件，即任意確定線段a、b;以a、b為直角邊畫(huà)8個(gè)直角三角形，斜邊設(shè)為c;分別以a、b、c為邊長(zhǎng)畫(huà)正方形。之后，將這8個(gè)三角形與3個(gè)正方形進(jìn)行排列組合，使之成為兩個(gè)大正方形，并通過(guò)驗(yàn)證大正方形面積相等來(lái)驗(yàn)證勾股定理。利用微課將圖形的拼接、組合過(guò)程以及具體的驗(yàn)證過(guò)程展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)勾股定理的驗(yàn)證過(guò)程有深入的了解和認(rèn)識(shí)。如此，通過(guò)運(yùn)用微課講解典型例題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)解題思路和方法的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生解題能力的提升。

三、借助微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

復(fù)習(xí)往往是教師頭疼、學(xué)生恐懼的環(huán)節(jié)。因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容多、時(shí)間少，反復(fù)講解所學(xué)知識(shí)占用大量的時(shí)間，效果也不明顯。而微課此時(shí)便有了用武之地。初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，將復(fù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上通過(guò)播放微課再給予適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)講解即可，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，以“三角形全等的判定”這部分內(nèi)容為例，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我制作了關(guān)于本課知識(shí)的微課，將本課的主要內(nèi)容在微課中呈現(xiàn)了出來(lái)，即如何用“邊邊邊”定理推導(dǎo)兩個(gè)三角形全等，具體的推理、驗(yàn)證過(guò)程生動(dòng)、直觀的演示出來(lái)。之后，又展示了與本課知識(shí)有關(guān)的習(xí)題微課，讓學(xué)生在回顧完本課知識(shí)之后進(jìn)行練習(xí)。之后，將微課以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課下針對(duì)自己的情況觀看、學(xué)習(xí)。如此，通過(guò)運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總之，微課作為重要的教學(xué)輔助工具在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課的有效運(yùn)用策略，從而不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂組織形式，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)

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