概念模型教學(xué)在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

羅冬東

摘 要：概念模型的構(gòu)建是一種有效的教學(xué)方式以及手段，通過(guò)一系列的對(duì)學(xué)生以及老師的問(wèn)卷調(diào)查中得出，在高三物理教學(xué)中，概念模型教學(xué)的開(kāi)展并不是非常有成效。針對(duì)模型的構(gòu)建對(duì)概念教學(xué)的影響探究比較少。所以本文認(rèn)為概念模型教學(xué)方式，無(wú)論是在教學(xué)的理論層面還是實(shí)際教學(xué)方面上，對(duì)于高三物理復(fù)習(xí)都非常重要。不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方法，從高三物理教育的角度以及教學(xué)以后的發(fā)展方面來(lái)看，提高學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力成為今后教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，剛好為概念模型教學(xué)的未來(lái)發(fā)展以及創(chuàng)新得到更寬廣的空間。所以在當(dāng)前高中物理教學(xué)模式下要改良以及完善概念模型教學(xué)模式，從而更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及提高學(xué)生在創(chuàng)新、實(shí)踐方面的能力。然而，當(dāng)今我國(guó)學(xué)校高三物理教學(xué)模式中，大多是學(xué)校還在遵從傳統(tǒng)式教育，而放棄概念模型教育，從而降低了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了概念模式教學(xué)的效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，同時(shí)還降低物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力降低。

關(guān)鍵詞：概念模型教學(xué)；必然趨勢(shì)；構(gòu)建；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；

引言：

目前，高三物理課堂中的概念模型教學(xué)主要涉及兩個(gè)方面，第一方面就是教師利用概念教學(xué)模型的構(gòu)建，讓學(xué)生了解不同形式的概念模型，使其逐漸了解各種各樣的概念模型構(gòu)建方法，解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及為教學(xué)提供方便，從而達(dá)到為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)以及生活中打下基礎(chǔ)；第二方面是在高三物理通過(guò)概念模型教學(xué)使學(xué)生掌握物理教學(xué)的核心概念，積極參與物理科學(xué)的研究活動(dòng)，在學(xué)生研究物理學(xué)科過(guò)程中，讓學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。所以，在高三物理教學(xué)中，不能只為教學(xué)模型而模型，應(yīng)該以理解物理概念為基礎(chǔ)，以教學(xué)模型為方法，發(fā)展學(xué)生學(xué)科科學(xué)研究，讓學(xué)生體驗(yàn)物理科學(xué)家的研究方法，感受物理科學(xué)家科學(xué)研究精神。

一、高三物理復(fù)習(xí)模型教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

1 當(dāng)前高三物理教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段我國(guó)高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)來(lái)看，不同的教師有不同的方法以及自己教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，但是一線教師大體上都是根據(jù)每年的高考教學(xué)的方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解以及復(fù)習(xí)，能夠讓寫(xiě)生熟練掌握答題的技巧以及規(guī)律，這樣能夠提高學(xué)生考試時(shí)的解答能力，而且還能提升物理學(xué)科的總體成績(jī)。根據(jù)高三物理學(xué)科的要點(diǎn)可以將復(fù)習(xí)大體分為三階段：第一階段就是在物理學(xué)科中可以根據(jù)課本章節(jié)為節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，其中主要有力學(xué)知識(shí)和電磁部分以及選修部分。而在這一階段是教師使用物理概念模塊教學(xué)最頻繁的階段，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念模塊問(wèn)題進(jìn)行自己分析；第二階段就是教師對(duì)于物理知識(shí)的總結(jié)、歸納的綜合復(fù)習(xí)階段，所以知識(shí)點(diǎn)也特別多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也多是以答題為主，出現(xiàn)了對(duì)概念模型教學(xué)的缺乏的狀態(tài)，學(xué)生多做題以多得分為主，教師缺乏對(duì)物理概念模型的引導(dǎo)；第三階段就是對(duì)于物理的總復(fù)習(xí)階段，在總復(fù)習(xí)中對(duì)物理的重點(diǎn)知識(shí)以及高考中經(jīng)常出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，教師對(duì)于物理總復(fù)習(xí)還多是讓學(xué)生以習(xí)題為主，對(duì)于涉及物理概念模型知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以及講解，但是總體上還是沒(méi)有系統(tǒng)應(yīng)用概念模型教學(xué)方式。

2 高三教師的教學(xué)觀

教學(xué)觀是教學(xué)的最基本的問(wèn)題，是影響高三教師對(duì)教育教學(xué)的看法以及觀點(diǎn)，當(dāng)代教師的教師觀都會(huì)有一些或多或少的不一樣，這也是影響概念模型教學(xué)的完善以及創(chuàng)新的重要因素之一?，F(xiàn)階段，雖然高三教學(xué)方式都使用概念模型教學(xué)方法，但是教學(xué)中還是出現(xiàn)將知識(shí)系統(tǒng)性的傳到給學(xué)生的方式，以及使用機(jī)械化方式的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從動(dòng)地位，與這種傳統(tǒng)式教學(xué)方式，概念模式教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別。所以在物理新課改以后，一大部分學(xué)校對(duì)物理教學(xué)的改革也警醒一系列的測(cè)試，使教學(xué)盡一切可能與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，高三物理教師以引導(dǎo)學(xué)生重視概念模型為主要教學(xué)方式，盡量提升概念模型教學(xué)方式的份額。但是有一些概念模型的有內(nèi)涵不同的解讀層面，是學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)于概念模型的使用過(guò)于死板，使概念模型教育的優(yōu)勢(shì)很難體現(xiàn)出來(lái)，致使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的場(chǎng)景學(xué)習(xí)方面缺少。

3 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在對(duì)高三物理復(fù)習(xí)時(shí)雖然極其認(rèn)真，但是一大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)中是缺少規(guī)劃性以及學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備性，一大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上可以聽(tīng)得懂，記得住，但是下了做練習(xí)的時(shí)候又找不到解決問(wèn)題的方法，這是對(duì)知識(shí)的辨析能力不夠，所以很多學(xué)生沒(méi)有建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生復(fù)習(xí)效率比較低的重要原因，在科學(xué)的角度看，教師在物理概念模型教學(xué)的應(yīng)用不夠也是一部分原因。

二、高三物理復(fù)習(xí)中概念模型教學(xué)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題

1 高三物理復(fù)習(xí)中單純的套用，知識(shí)遷移不合適

在學(xué)習(xí)物理時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)不同的物理現(xiàn)象以及學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師根據(jù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在概念模型教學(xué)中已經(jīng)形成定向思維，有一些常用的概念模型進(jìn)行僵化講解。雖然這在物理概念模型教學(xué)中會(huì)有一定作用，學(xué)生的也能夠接受，會(huì)造成學(xué)生上課能夠聽(tīng)得懂，記得住，但是在自己解決物理概念模型中遇到困難。其主要原因是教師在物理課堂是講述知識(shí)時(shí)過(guò)多套用模型，阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力。在做題時(shí)遇到與教師在課堂上講解的類似，學(xué)生就具有清晰的通過(guò)概念模型解題思路，如果同一樣的問(wèn)題，在稍微變化以下，學(xué)生就不會(huì)處理，導(dǎo)致學(xué)生在概念模型上的偏移，這樣不能更好地鍛煉學(xué)生的思維，與概念教學(xué)模型實(shí)施原則相違背。

2缺少對(duì)程序化思維的訓(xùn)練

高三物理概念模型教學(xué)并不在于教育成果，是讓學(xué)生在構(gòu)建概念模型中，進(jìn)行了解，鍛煉學(xué)生使學(xué)生思維提高，在當(dāng)今我國(guó)教師教學(xué)狀況來(lái)看，由于教師在物理課堂中缺乏對(duì)概念模型的引導(dǎo)，高三學(xué)生在整體復(fù)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題，而進(jìn)行概念模型建設(shè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)不足以及方向不對(duì)。原因是高三教師在概念模型教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的整體思維進(jìn)行訓(xùn)練，而且一部分教師在教學(xué)過(guò)程中還過(guò)分的強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行僵化遷移，用固定的公式套用，從而不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的，在這種教學(xué)環(huán)境下會(huì)使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)概念模型創(chuàng)建的誤區(qū)，是學(xué)生以為很多概念模型都可以用同樣的公式帶入進(jìn)行計(jì)算，使其對(duì)概念模型的創(chuàng)建缺失。特別是在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，物理教師長(zhǎng)時(shí)間不培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，會(huì)使學(xué)生進(jìn)行逆向生長(zhǎng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極心理，想使用教師給建立好的概念模型和過(guò)程，并且產(chǎn)生依賴，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)過(guò)程對(duì)思維能力、想象能力以及創(chuàng)造能力方面出現(xiàn)障礙。尤其是教育改革實(shí)施之后，在高三復(fù)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些實(shí)際與理論相干擾的問(wèn)題，使學(xué)生在概念模型構(gòu)建中缺乏思維能力以及缺乏教師在概念模型教學(xué)中的實(shí)踐，這將會(huì)成為今后物理概念模型教學(xué)的重要問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改是要促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，學(xué)生不僅要獲得智力發(fā)展，而且要在思維方面發(fā)展。教師要用概念模型教育學(xué)生物理方面發(fā)展，并且教師要做到積極引導(dǎo)，尊重學(xué)生的想法，是學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

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