基于計算思維的信息技術(shù)課教學分析

孫薪

【摘要】在如今這個信息化的時代背景下，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育當中的地位和作用表現(xiàn)得越來越突出，這也是目前在小學階段特別關(guān)注信息技術(shù)課教學的重要原因。信息技術(shù)課程是培育學生信息化素養(yǎng)的學科，也是讓學生適應(yīng)信息化社會的必要保障，而為了保證信息技術(shù)課教學效果就需要找準方向，將培養(yǎng)學生信息核心素養(yǎng)為指導。其中計算思維作為信息核心素養(yǎng)體系當中的核心內(nèi)容，必須要得到教師的高度關(guān)注，并將計算思維培養(yǎng)貫穿信息技術(shù)課教學的全過程。

【關(guān)鍵詞】計算思維;小學;信息技術(shù)課;教學方法

信息化時代的來臨給小學信息技術(shù)課程提出了更高要求，需要教師在課程教學質(zhì)量以及方法上高度重視并著眼于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。計算思維是人大腦意識所生成的思維方式是信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)，也是學生適應(yīng)信息化時代不可或缺的思維能力。所以不管是要貫徹核心素養(yǎng)教育，還是要推動信息技術(shù)課教學的長效發(fā)展，都要重視小學信息技術(shù)課程，并且將培養(yǎng)學生計算思維作為著力點，為學生信息素質(zhì)和整體素質(zhì)的綜合發(fā)展指引方向。

1. 計算思維的影響

計算思維是利用計算機科學基礎(chǔ)概念解決問題，設(shè)計系統(tǒng)與理解人行為的一項思維活動，包含了計算機科學的系列思維活動。計算思維在信息化時代到來前并未得到人們的高度關(guān)注，而在現(xiàn)代科技迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)持續(xù)進步的背景下，我們已經(jīng)步入到了一個信息化時代，而且整個時代在快速發(fā)展和更新進步。在這個階段，人們對計算思維的關(guān)注度有了很大程度的提高，并積極著手于計算思維的研究。計算思維在處理事務(wù)過程當中所運用的方法和計算機非常相似，所以也被稱作計算思維。計算思維能夠促進人學習能力的發(fā)展和進步。正是因為計算思維和計算機處理問題方法非常相似的特征，讓計算思維成為了信息技術(shù)高速發(fā)展背景下不可忽視的內(nèi)容。小學信息技術(shù)課程的開設(shè)體現(xiàn)出了我們對信息技術(shù)的高度重視和不斷適應(yīng)信息化時代所探究的策略與方法。將培養(yǎng)學生計算思維作為信息技術(shù)課程的核心，將會極大程度上推動學生知識的探索和研究，同時也能夠不斷提高學生其他思維品質(zhì)和學習品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)。

2. 計算思維對小學信息技術(shù)課教學的啟示

計算思維給小學信息技術(shù)課程教學落實帶來了多方面的啟發(fā)，也讓教師改進教學帶來了更加明確的方向和確切的發(fā)展目標。研究計算思維，對小學信息技術(shù)課程教學帶來的啟發(fā)，有助于教師做好課程規(guī)劃和設(shè)計，從而給學生提供一個高質(zhì)量和高效率的學習課堂。計算思維對小學信息技術(shù)課的啟示，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程改革啟示。在課程教學當中教學材料和學生的學習質(zhì)量有著非常密切的關(guān)系，同時教材編寫和學生所學內(nèi)容也存在著直接關(guān)聯(lián)。當前的小學信息技術(shù)課程所運用的教材都是比較陳舊落后的內(nèi)容，存在不少重復性知識，且沒有基于知識體系構(gòu)建角度進行內(nèi)容安排。在這樣的情況之下，會導致課堂教學變得混亂，影響信息技術(shù)教學開展，所以為培育學生計算思維，應(yīng)該著手編制高價值的信息技術(shù)素材，對計算機技術(shù)進行全面深度闡述，在保留原有教材精華的同時，融入時代化素材，幫助學生構(gòu)建知識體系，完善學生計算思維和實踐能力。二是教學形式啟示。教師在信息技術(shù)教學中應(yīng)該努力消除和學生的隔閡與距離，不在機械性的灌輸知識，而是把培養(yǎng)學生計算思維作為核心內(nèi)容，讓學生逐層次感知計算機科學的魅力。為保證計算思維培養(yǎng)效果，教師要積極變革傳統(tǒng)教學形式，加強對信息技術(shù)手段的應(yīng)用，密切教師和學生之間的交流，并積極利用多樣化的教學資源來增強學生的計算思維和學習適應(yīng)能力。三是學習方法啟示。計算思維的形成和發(fā)展不單單有利于學生對計算機技術(shù)和信息技術(shù)的知識內(nèi)容進行有效學習，還能夠助推學生其他學科的發(fā)展。待學生具備了良好計算思維之后，可以在學習當中保持更加積極主動的狀態(tài)，有效發(fā)現(xiàn)和解決各種各樣的問題，在理論和實踐結(jié)合過程中形成良性循環(huán)。為保證計算思維培養(yǎng)的效果，教師要引導學生改變學習方法和策略，將促使學生自主性學習作為根本，鼓勵學生自主構(gòu)建符合自身學習和成長要求的學習方法，促進計算思維培養(yǎng)目標的順利達成?？偠灾?，小學信息技術(shù)課教師要牢牢把握課程教學重點和學生的內(nèi)在需求，以培養(yǎng)學生計算思維，為核心改進課程教學活動，讓計算思維開拓學生的成長進步空間，轉(zhuǎn)變學生的生活與學習，更讓學生一生受益。

3. 基于計算思維培養(yǎng)的小學信息技術(shù)課教學實踐策略

3.1 改變教學觀念，重視培養(yǎng)計算思維

計算思維是信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)之一，是學生學習這一學科的必備思維能力，還是學生習得其他學科知識技能的基本思維方法。在當前大力倡導培育公民信息素養(yǎng)的背景下，在要求學生適應(yīng)信息化時代的要求之下，把計算思維培養(yǎng)作為重點已經(jīng)成為了當務(wù)之急。萬思維的提出最早是美國的計算機科學家，而針對于計算思維的概念一直到現(xiàn)在主要有三個類別的定義說明，分別指出計算思維是一種重要的過程思維、可視性思維和綜合性思維。新課程改革綱要當中，將計算思維放在了學科核心素養(yǎng)的地位，要求在學科教學當中踐行計算思維培養(yǎng)。所以信息技術(shù)教師首先應(yīng)該在教學觀念上進行調(diào)整提高，對計算思維重視程度并認真梳理和把握計算思維概念，使得這項思維融合到信息技術(shù)教學當中。就拿算法與程序設(shè)計這一小學信息技術(shù)課程當中的重要模塊來說，能夠為學生計算思維發(fā)展提供載體，只有直面計算思維，關(guān)注算法和程序設(shè)計，才能夠真正推動計算思維在課堂實踐中的落實。教師在這一模塊的教學當中，需要改變過去只是關(guān)注知識學習而忽略計算思維培育的教學情況，優(yōu)化教學流程，將發(fā)展學生計算思維，并讓學生學會解決問題的思維方法作為關(guān)鍵，而不是學習與掌握編程技術(shù)。重新設(shè)置的教學流程應(yīng)該是按照自然生長速度模式設(shè)計的流程，其中計算思維是樹根，運用計算思維解決實際問題是樹干，開展算法練習是樹枝，掌握命令格式是樹葉。

3.2 優(yōu)化教學過程，融入計算思維訓練

在教學過程當中融入思維訓練是達成培養(yǎng)學生計算思維目標的主體部分，因為課堂教學是主陣地，是學生思維發(fā)展的必要保障。在對教學活動進行安排的過程中，需要將計算思維訓練融入到教學活動的各個環(huán)節(jié)，接下來同樣以算法和程序設(shè)計部分的教學為例來進行說明。首先在導入階段，教師可以運用情景導入的方法把握教學切入點，訓練學生抽象思維。教師可以先帶領(lǐng)學生玩貓抓老鼠游戲，然后再玩電腦版本的貓抓老鼠游戲，利用情景創(chuàng)設(shè)的方法提高學生的課堂參與興趣，讓學生融入到任務(wù)情境當中，抽象出電腦游戲的角色與背景，并掌握整個游戲過程。其次，是帶領(lǐng)學生進行問題分析，以便訓練學生分解思維，為計算思維的完善提供必要保障。但是可以提出游戲制作的大問題，不過直接完成這一任務(wù)難度很大，于是可以將其分解成多個小問題，讓學生逐個突破的過程中鍛煉分解思維。最后是引導學生搭建算法腳本，并進行調(diào)試糾錯和展示，有效強化學生的算法思維，完善計算思維。

伴隨著小學信息技術(shù)課程改革的實施，必須對課程進行創(chuàng)新性的規(guī)劃設(shè)計并立足學科價值和思維方法角度提高規(guī)劃設(shè)計的完整性和科學性，使得學生能夠在學習當中經(jīng)歷學科思維過程，強化思維能力。計算思維是小學生學習信息技術(shù)這門課程需要不斷完善和發(fā)展的思維能力，這是該學科學習的基本技能之外，還能夠為其他領(lǐng)域?qū)W習奠定堅實基礎(chǔ)，從而讓學生終身受益。對此在信息技術(shù)教育當中，教師除了要著眼于計算機知識技能的教育指導之外，還必須面向計算學科思維能力的培育，將完善學生計算思維作為信息技術(shù)教學的重點，推進知識與思維相輔相成，讓思維伴著知識暢通爆發(fā)，也讓能力伴著思維創(chuàng)新而實現(xiàn)升華。