從閱讀到悅讀：核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)踐研究

陳璐

摘要：閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的主要途徑。隨著英語(yǔ)核心素養(yǎng)的深入指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的要求越來(lái)越高。閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，通過(guò)閱讀來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言能力和英語(yǔ)文化內(nèi)涵已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。通過(guò)分級(jí)閱讀，更有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生提供閱讀個(gè)性定制，依據(jù)學(xué)生不同的水平提出不同的要求，使學(xué)生在自主分級(jí)閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)下，提升綜合英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀;自主閱讀;英語(yǔ)能力

一、課題實(shí)驗(yàn)的背景及意義

英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科教學(xué)，不僅是應(yīng)試的教育需求，更是為了掌握與世界交流的工具。而在初中英語(yǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)上，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣已經(jīng)成為重中之重?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于“讀”的要求是：“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)15萬(wàn)詞以上?！蓖ㄟ^(guò)課內(nèi)外分級(jí)閱讀，使學(xué)生更多的了解不同的文化，拓展更深層次的思維能力，并且讓學(xué)生在自主閱讀中養(yǎng)成高效的閱讀習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展

（一）核心概念的操作性界定

分級(jí)閱讀的核心理念。

分級(jí)閱讀首先是圖書(shū)的分級(jí)。將圖書(shū)按照難度分成不同的級(jí)別，然后按照學(xué)生的實(shí)際閱讀能力及智力發(fā)展水平為其提供合適級(jí)別的圖書(shū)。難度適中的讀物既可以讓學(xué)生獲得新知識(shí)，又可以幫助他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種閱讀策略與技巧，提高其閱讀能力，同時(shí)讓學(xué)生在相對(duì)流暢的閱讀體驗(yàn)中體會(huì)作品的美感，從而有興趣和動(dòng)力繼續(xù)閱讀更多的讀物（王霈，2012）。

（二）研究目標(biāo)和理念

本次研究對(duì)象為初一學(xué)生，研究時(shí)間為一年。通過(guò)詞匯檢測(cè)以及開(kāi)學(xué)等級(jí)測(cè)驗(yàn)的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)層次的參差不齊。以期通過(guò)分層閱讀的教學(xué)方式，達(dá)到綜合閱讀水平的提升。

分級(jí)閱讀更是為了學(xué)生能夠有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在閱讀過(guò)程中達(dá)到一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，形成自己的思維模式。

（三）主要研究方法

①調(diào)查研究法：我們?cè)谡n題的研究中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查，了解老師在教學(xué)中的現(xiàn)狀和感到的困惑，以便及時(shí)調(diào)整策略。

②文獻(xiàn)分析法：及時(shí)搜集、整理、借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)的相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例。

③數(shù)據(jù)分析法：通過(guò)學(xué)生的多次不同時(shí)段的測(cè)驗(yàn)來(lái)學(xué)生的詞匯量，再同多多次閱讀測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的變化。

（四）課題實(shí)驗(yàn)的組織與實(shí)施

課題起止時(shí)間從2017.11-2078.11，具體分三個(gè)階段展開(kāi)：

（1）從2017.11-2018.1為起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念。制定方案，明確思路，做好計(jì)劃。首先通過(guò)開(kāi)學(xué)檢測(cè)記錄學(xué)生的詞匯量和英語(yǔ)綜合水平，然后具體開(kāi)始實(shí)施三方面的舉措。

（2）2018.1-2018.10為攻堅(jiān)階段：理論創(chuàng)新，有所突破。個(gè)性化采取分級(jí)閱讀材料和閱讀任務(wù)的布置，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主體。

（3）2018.10-2018.11為總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題。對(duì)各階段的測(cè)試數(shù)據(jù)、資料統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析整理，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，介紹實(shí)驗(yàn)做法。

三、英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)踐研究

（一）校內(nèi)閱讀體系的建構(gòu)

1.閱讀氛圍

閱讀具有開(kāi)放性和個(gè)體自主性，同時(shí)閱讀也是非常多元化的，在這些外在因素作用下，學(xué)生將閱讀中的所感、所想、所悟進(jìn)行內(nèi)化，從而達(dá)到閱讀的真正目的。如何使學(xué)生能靜心閱讀，如何為學(xué)生提供豐富的資源，如何為學(xué)生的內(nèi)化輸出提供渠道？因此，創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境顯得尤為重要。

2.閱讀質(zhì)量的保證

閱讀是輸入、思考、內(nèi)化的過(guò)程，最終的展現(xiàn)形式是輸出。如何檢測(cè)閱讀是否有效？又如何促使學(xué)生有效的閱讀。筆者就這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行多種閱讀策略和教學(xué)策略的探究，總結(jié)出以下三種閱讀檢測(cè)以及促進(jìn)閱讀的方式。

（1）導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以作為泛讀的自學(xué)材料，著重于詞句的輸出整理，為學(xué)生擴(kuò)大詞匯量打好基礎(chǔ)。（2）總結(jié)和感悟。summary和review的總結(jié)更重視學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生篇章性輸出的能力。（3）表演。表演所達(dá)層次，除了學(xué)生對(duì)文本的理解和演繹之外，更是學(xué)生對(duì)文本本身的再建構(gòu)。

（二）校內(nèi)外合作機(jī)制

保持良好的閱讀習(xí)慣除了校內(nèi)的課程設(shè)置和閱讀時(shí)間的供給之外，課外的閱讀時(shí)間和閱讀效率的保障是學(xué)生長(zhǎng)效閱讀的重要因素。這就需要家校之間建立合作機(jī)制，互相溝通、促進(jìn)交流。

（三）分級(jí)閱讀下的分級(jí)教學(xué)

1.初級(jí)閱讀、自我檢測(cè)

初級(jí)閱讀是最基本的閱讀，要求每個(gè)學(xué)生必須完成的閱讀任務(wù)。教師會(huì)規(guī)定指定篇目，學(xué)生閱讀后完成自主學(xué)案進(jìn)行自我檢測(cè)。自主學(xué)案包括復(fù)雜任務(wù)關(guān)系的梳理、易錯(cuò)詞句的理解和對(duì)文本或情節(jié)等的自我理解。通過(guò)學(xué)案的自我檢測(cè)，加深對(duì)閱讀材料的理解，也為教學(xué)和閱讀深入奠定基礎(chǔ)。圖示為一本故事閱讀后的自主學(xué)案完成。

2.小組合作探究竟

首先通過(guò)小組間的互相討論，在自己對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，解決一些根據(jù)上下文猜測(cè)有有歧義的單詞，通過(guò)這種方式加深學(xué)生猜詞辯詞的能力。

3.你提問(wèn)來(lái)我回答

字詞的處理結(jié)束以后，每組根據(jù)文本內(nèi)容準(zhǔn)備任意五個(gè)有意義的問(wèn)題，準(zhǔn)備對(duì)別的小組進(jìn)行提問(wèn)。這是一種互問(wèn)機(jī)制，既是對(duì)自己組內(nèi)的文本理解檢測(cè)，同時(shí)也對(duì)組外其他同學(xué)有所檢測(cè)。操作下來(lái)，每一組的提問(wèn)都相當(dāng)有水平，有涉及細(xì)節(jié)提問(wèn)的，有設(shè)計(jì)腦筋急轉(zhuǎn)彎類(lèi)型的，還有思辨問(wèn)題的。

4.總結(jié)和感悟

這個(gè)環(huán)節(jié)教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩級(jí)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)肯定不同，但是是否能夠很好的表述限制于學(xué)生的水平。所以對(duì)于相對(duì)閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)模板提示進(jìn)行復(fù)述，而綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生可以自由進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述。以下為基礎(chǔ)級(jí)的讀后總結(jié)和讀后感模板。

5.終極表演

一本故事的每一個(gè)章節(jié)都表現(xiàn)了不同的人物特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)閱讀整本故事書(shū)了解不同的人物性格，串聯(lián)不同的故事情節(jié)，最終通過(guò)自己的語(yǔ)言組織形式用表演的方式將故事呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂中，教師可以組織學(xué)生就課外閱讀內(nèi)容的情節(jié)進(jìn)行口述，鼓勵(lì)學(xué)生表演（徐紅2014）。

四、課題實(shí)驗(yàn)的主要成果

解決問(wèn)題能力的提升。在每一本故事的學(xué)習(xí)中，都會(huì)有闡發(fā)啟示，也會(huì)有討論思辨，每一節(jié)課都會(huì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，或是寢室中的矛盾，或是生活中的困難，也或是自我的審視，對(duì)他人的諒解體諒。在一本本看似幽默風(fēng)趣的書(shū)本背后，都是對(duì)一件事情的真假判斷、對(duì)一個(gè)道理的正確與否的認(rèn)識(shí)。有時(shí)學(xué)生遇到寢室里的問(wèn)題，在調(diào)解的時(shí)候，也會(huì)問(wèn)他們，在故事里那個(gè)主人公是怎么說(shuō)的，你自己當(dāng)時(shí)是怎么理解的，通常都能達(dá)到比老師說(shuō)道理更好的效果。

五、反思總結(jié)

教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將聲音、圖片、文字相結(jié)合，設(shè)置一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的習(xí)題或者情景，由此改變英語(yǔ)閱讀單一乏味等傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)朝氣。（張玉榮2016）

參考文獻(xiàn)

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