多媒體環(huán)境下高職英語聽力教學(xué)探賾

戴莉

關(guān)鍵詞 多媒體環(huán)境 高職英語 聽力教學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.066

Abstract This paper first summarizes the constructive theory and the present situation of English listening teaching in higher vocational colleges under the multimedia environment. It holds that it is undoubtedly a beneficial attempt for English teachers in higher vocational colleges to introduce constructive theory to guide listening teaching. It will help to improve the present situation of multimedia listening teaching and enhance the effectiveness of teaching. Then it puts forward concrete implementation countermeasure.

Keywords multimedia environment; higher vocational English; listening teaching

0 引言

語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用離不開聽，在各種語言活動中，聽具有突出地位，它既是語言交流的基礎(chǔ)和橋梁，也是不斷提高語言綜合應(yīng)用能力的重要途徑。一直以來，語言教學(xué)都是學(xué)者們的探討熱點，眾多研究者根據(jù)自己的體驗提出了一些有價值的結(jié)論，表明聽的重要性。如Paul Rankin認(rèn)為，聽在整個語言交際活動中扮演重要角色，其占活動總量的比例高達(dá)45%左右，幾乎占到總量的一半。Gilman & Moody的研究也印證了這一觀點，他們認(rèn)為交際中花費于聽方面的時間基本在40-50%這一區(qū)間。Kelly認(rèn)為，通過聽習(xí)得的英語詞匯一般不容易在短期內(nèi)遺忘。Asher認(rèn)為，在外語教學(xué)中聽是第一性的，具有基礎(chǔ)地位。我國學(xué)者陳吉棠、徐鳳嬌等人也從不同角度闡述了聽力在英語學(xué)習(xí)、交流中的顯著作用。

高職英語教育以培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力為要務(wù)，以更好地適應(yīng)實際工作的需要，其中，培養(yǎng)聽說能力尤重于培養(yǎng)讀寫能力，畢竟許多用人單位對英語聽說能力有著明確要求。這就要求高職英語教學(xué)要特別重視學(xué)生聽力培養(yǎng)，提高學(xué)生聽力水平。從現(xiàn)狀看，聽力培養(yǎng)既是高職英語教學(xué)的重點，亦是難點所在。當(dāng)前，高職院校在英語聽力教學(xué)中多已采用多媒體技術(shù)以期提高教學(xué)質(zhì)量，但因各種因素影響，教學(xué)效果并不盡如人意。多媒體環(huán)境下如何有效改善高職英語聽力教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，需要高職英語教師加強(qiáng)研究著力解決。

1 多媒體環(huán)境下高職英語聽力教學(xué)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀

近十幾年來，多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，也給高職英語聽力教學(xué)帶來了變革。在多媒體系統(tǒng)輔助下，高職英語課堂教學(xué)信息的加工、交流變得更加便利和有效，聽力教學(xué)內(nèi)容和過程得到明顯優(yōu)化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。多媒體輔助聽力教學(xué)作為高職院校流行的教學(xué)方式有其深厚的理論基礎(chǔ)，從這一教學(xué)模式的特點看，其與建構(gòu)主義理論描述的學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，故此，許多學(xué)界人士通常將建構(gòu)主義理論視為多媒體教學(xué)的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義作為近年來廣為人們所熟悉的學(xué)習(xí)理論，與先前的行為主義、認(rèn)知主義視學(xué)生為外部刺激和知識傳授的被動接受對象而偏重教師的“教”相比，建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生主體性，將學(xué)生的“學(xué)”擺在首位。根據(jù)其理論觀點，學(xué)生知識的取得并非通過傳統(tǒng)意義的教師傳授，而是學(xué)生在特定環(huán)境下借助自身經(jīng)驗及理解力主動探索、交流，以建構(gòu)意義的方式來獲得。這種知識觀否定了教師傳道授業(yè)的傳統(tǒng)職責(zé)，重新界定了學(xué)生獲取知識的方式，教師將失去向?qū)W生硬性灌輸知識的權(quán)利。另外，建構(gòu)主義在怎樣學(xué)習(xí)和教學(xué)的問題上也進(jìn)行了闡述，形成了不同于以往的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。從學(xué)習(xí)觀看，主要觀點包括：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，摒棄被動接受;倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)與具體情境相聯(lián)系;倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，借助他人智慧全面提高理解和認(rèn)知水平。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，又強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對學(xué)習(xí)者內(nèi)心的影響，主張學(xué)習(xí)的情境性和社會性，因此，自主、情境、協(xié)作成為整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵詞。從教學(xué)觀看，建構(gòu)主義一反常規(guī)，認(rèn)為教師的作用已不是直接向?qū)W生傳道授業(yè)，而只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識，為學(xué)生創(chuàng)建真實的學(xué)習(xí)場景、參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動并提供經(jīng)驗支持成為教師的職責(zé)，在這里，教師的身份實際上已變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴或輔助學(xué)習(xí)者。

建構(gòu)理論對多媒體環(huán)境下高職英語聽力教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)作用。在多媒體環(huán)境下，高職英語聽力教學(xué)能夠利用相關(guān)技術(shù)創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有效地促成自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，達(dá)到提高學(xué)生聽力的目的。但從現(xiàn)狀看，雖說多媒體因其諸多優(yōu)勢，廣受高職英語教師青睞并積極應(yīng)用于聽力教學(xué)且取得一定成效，但實踐中也暴露出一些問題。其一，教學(xué)理念和模式?jīng)]有實質(zhì)性改進(jìn)，學(xué)生主體性被忽略。許多高職英語教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)理論，雖然在多媒體環(huán)境下，但教學(xué)理念和模式依然未能與時俱進(jìn)，教師依然處于教學(xué)中心對學(xué)生進(jìn)行“人灌”加“機(jī)灌”，從根本上看，這與傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式并無二致，還是屬于“填鴨式”的灌輸，師生互動缺失，沒有及時展開交流和溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然處于被動狀態(tài)，多媒體教學(xué)呈現(xiàn)一種形式化和簡單化傾向。其二，教學(xué)內(nèi)容滯后。信息傳播和知識更新快是當(dāng)今時代的重要特征，但不少高職院校的聽力教材缺乏更新，其中的一些內(nèi)容已明顯滯后于社會發(fā)展，教師很少根據(jù)實際需要加以改造，這些與當(dāng)前的社會和生活關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與青年學(xué)生的喜好格格不入，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其三，缺乏教學(xué)設(shè)計。多媒體聽力教學(xué)相比以往的聽力教學(xué)，教學(xué)形式增多，信息量很大，這就需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行事前設(shè)計，才能盡顯多媒體優(yōu)勢。但部分教師因?qū)Χ嗝襟w教學(xué)認(rèn)識不足或是缺乏多媒體課件的制作技能，課堂上只是簡單地進(jìn)行設(shè)備操作，直接使用教材附帶的課件，并按其設(shè)定程序進(jìn)行教學(xué)。這種缺乏教師精心設(shè)計、千篇一律的教學(xué)活動，無法有效促成多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，聽力教學(xué)效果自然大打折扣。

2 建構(gòu)理論下高職英語多媒體聽力教學(xué)基本對策

教育教學(xué)作為一種復(fù)雜的育人活動，離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)實踐不容易發(fā)生偏差，能夠更有效地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。通過上述分析可知，在多媒體環(huán)境下，高職英語教師引入建構(gòu)理論來指導(dǎo)聽力教學(xué)無疑是一種有益的嘗試，必有助于改善多媒體聽力教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)實效性。具體策略如下：

2.1 明確建構(gòu)理論下實施多媒體聽力教學(xué)應(yīng)秉持的核心原則

建構(gòu)理論下的多媒體聽力教學(xué)是一種以學(xué)生的“學(xué)”為主線，利用情境、協(xié)商等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，設(shè)計激發(fā)學(xué)生興趣和多向思維的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的教學(xué)活動。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系被重新定位，教者與學(xué)者的地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)，教材和媒體的功能也發(fā)生了變化。因此，建構(gòu)理論下實施多媒體聽力教學(xué)首先應(yīng)明確新的教學(xué)原則并在教學(xué)中著力貫徹。這些原則具體包括：牢固樹立以學(xué)生為中心的思想，將學(xué)生的“學(xué)”作為所有教學(xué)活動的出發(fā)點;重視“情境”對意義建構(gòu)的影響，知識學(xué)習(xí)不能脫離具體情境;突出學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)過程倡導(dǎo)“協(xié)作與交流”;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，有效支持學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí);把促進(jìn)學(xué)生完成意義建構(gòu)作為教學(xué)活動的終極目標(biāo)。

2.2 遵循上述教學(xué)原則，加強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計

教師要善于把握整個聽力教學(xué)活動不同階段的教學(xué)重點，體現(xiàn)設(shè)計的科學(xué)性，有效提升教學(xué)效果。（1）聽前階段。此階段可視為聽力教學(xué)的熱身準(zhǔn)備階段，對于多媒體教學(xué)而言，聽前的準(zhǔn)備活動十分重要，有助于舒緩學(xué)生緊張心理、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。高職英語教師要利用多媒體教學(xué)環(huán)境，采用適宜的方法巧妙導(dǎo)入以吸引住學(xué)生，喚起其求知欲望。鑒于聽力材料的多樣化，教師有必要幫助學(xué)生明確重點，了解視聽內(nèi)容的背景知識，避免造成理解困難，使學(xué)生盡快融入并產(chǎn)生參與教學(xué)活動的愿望。聽前階段的教學(xué)準(zhǔn)備活動體現(xiàn)了一切從學(xué)生出發(fā)、重視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的建構(gòu)主義教學(xué)思想。（2）聽中階段。學(xué)生經(jīng)過聽前的熱身準(zhǔn)備對教學(xué)活動有了初步了解，參與熱情和愿望增強(qiáng)。多媒體環(huán)境下，學(xué)生在聽、視覺上都受到刺激，有助于對聽力材料的理解。在聽的過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對關(guān)鍵詞句的注意和理解，為學(xué)生提供線索并引導(dǎo)其解決問題等，以調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。此外，也可給學(xué)生布置各種任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生思維會被激發(fā)而主動去分析、探索，完成指定的任務(wù)。在聽中階段，所有學(xué)習(xí)者之間應(yīng)加強(qiáng)互動和協(xié)商，提高學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)和新的師生關(guān)系在此環(huán)節(jié)得到有效體現(xiàn)。（3）聽后階段。此階段是建構(gòu)理論下實施多媒體聽力教學(xué)不可忽略的一個環(huán)節(jié)，對前面的教學(xué)情況進(jìn)行考察、總結(jié)是這一階段的任務(wù)。教師可利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，采用適宜的多樣化考核形式，如小組討論、學(xué)生互查、教師抽查等，對教學(xué)的最終實施效果進(jìn)行核實和評判，看是否實現(xiàn)了聽力預(yù)期目標(biāo)。

2.3 建構(gòu)理論下實施多媒體聽力教學(xué)應(yīng)注意的問題

如上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高職英語多媒體聽力教學(xué)實踐中具有良好的指導(dǎo)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生成為認(rèn)知主體，教師傳道授業(yè)的權(quán)威被解除，轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，輔助、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動，教師要順應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變。另外，媒體作用也變了，由教師的講解工具變成學(xué)生的認(rèn)知工具，教師對此要有清晰認(rèn)識，要用好媒體為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)而不再是為教師的“教”服務(wù)。再有，應(yīng)客觀地認(rèn)識多媒體教學(xué)。雖說多媒體教學(xué)頗有優(yōu)勢，但只是教學(xué)輔助工具，教師不能依賴它來代替自己的所有教學(xué)行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要認(rèn)清自己的新任務(wù)，盡心履行職責(zé)，既要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，也需要發(fā)揮教師在課堂組織、管理、引導(dǎo)等方面的積極作用，真正達(dá)到多媒體教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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