高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索

彭兵

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 實(shí)踐教學(xué) 虛擬技術(shù) 過程性考核

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.061

Keywords computer network; practice teaching; virtual technology; procedural assessment

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，“職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)的一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月?！蓖瑫r(shí)在完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系指出“發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，[1]”強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)及電子商務(wù)等專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程是一門操作性較強(qiáng)的實(shí)踐類課程。通過對該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握一些基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、局域網(wǎng)構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)工程等工作需要的知識和技能。由于該課程的理論知識點(diǎn)多、知識抽象，同時(shí)又要求學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺枯燥、學(xué)習(xí)難度大，因此實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中顯得非常重要。為了讓實(shí)踐教學(xué)更有成效，使學(xué)生從“盲目地被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝心康牡刂鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，并真正提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，本文分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了研究探討，能為以后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)提供一些參考。

1 目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，從高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程教學(xué)來看，實(shí)踐教學(xué)效果不盡如人意。盡管很多院校按課程教學(xué)計(jì)劃實(shí)施了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，校內(nèi)建設(shè)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，且安排相當(dāng)比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但學(xué)生學(xué)完計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程后，與預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果有非常明顯的差距?，F(xiàn)從以下4個(gè)方面剖析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀。

1.1 ?理論與實(shí)踐相脫離

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容具有理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，理論知識點(diǎn)內(nèi)容豐富且抽象，課程實(shí)踐性較強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備落后、不足等問題，大部分高職院校在課程安排過程中理論與實(shí)踐相互剝離，理論安排在多媒體教室，實(shí)踐課才安排在實(shí)訓(xùn)室完成，導(dǎo)致理論教學(xué)和對應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)效率低下，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力得不到較好的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)課程不僅是一門單純的技能課，還是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程中網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理配置能力。

1.2 實(shí)踐課程內(nèi)容落后

目前，高職院多年來一直沿用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，教材內(nèi)容比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會(huì)需求，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只是簡單的驗(yàn)證課本所學(xué)知識點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、缺乏綜合性，相關(guān)知識與社會(huì)實(shí)際崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，造成實(shí)踐教學(xué)比較落后。另外，作為高職院校的教師，理應(yīng)需要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但很多高職院校教師來自應(yīng)屆畢業(yè)生或由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，缺乏實(shí)際網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)。課后由于教學(xué)任務(wù)繁重，往往很少有時(shí)間去參加培訓(xùn)或者企業(yè)頂崗實(shí)踐，加之與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程相關(guān)的企業(yè)交流較少，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用有很大差距，[2]導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法勝任網(wǎng)絡(luò)工程企業(yè)的崗位需求。

1.3 校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足

多數(shù)高職院開設(shè)過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，實(shí)踐課程教學(xué)中需要基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，但是由于學(xué)校資金投入不足，教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備落后陳舊，只有一兩臺(tái)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用于老師教學(xué)，很少建設(shè)比較專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)課安排在普通電腦機(jī)房實(shí)訓(xùn)，基本上還是以理論知識教學(xué)為主。由于實(shí)踐課沒有企業(yè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)實(shí)際操作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，無法使用網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

1.4 考核評價(jià)方式不合理

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要注重學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的全面培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程考核方式以平時(shí)成績和期末紙質(zhì)試卷兩個(gè)方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種考核方式無法全面考核學(xué)生實(shí)踐操作能力。但對部分高職院校來說，僅僅重視理論知識的考核，很難落實(shí)對實(shí)踐操作的考核，這就無法提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程能力水平和實(shí)踐能力，使得學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況。因此，高職院校需要一個(gè)科學(xué)有效的考核方式來檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，這種考核方式要兼顧知識與能力兩個(gè)方面。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)改革探究

2.1 以職業(yè)崗位構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程對應(yīng)的崗位有網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃施工、網(wǎng)絡(luò)工程管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全管理、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)等工作。首先通過對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位能力要求調(diào)研，明確崗位知識要求、技能要求和綜合能力要求，然后按照崗位需求整合優(yōu)化課程內(nèi)容，將企業(yè)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程案例引入實(shí)踐教學(xué)，將職業(yè)崗位能力、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與課程內(nèi)容相吻合。[3]同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇上，精選典型內(nèi)容、經(jīng)加工處理后作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，采用“項(xiàng)目化”的實(shí)踐教學(xué)，且項(xiàng)目案例中涉及到的知識的深度與廣度不應(yīng)超出大綱范圍，讓學(xué)生明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用場景，便于知識的遷移運(yùn)用。由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例模擬網(wǎng)絡(luò)工程中實(shí)際項(xiàng)目，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.2 運(yùn)用虛擬技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)可以充分利用虛擬技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建多種虛擬設(shè)備、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，高效方便地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。通過虛擬技術(shù)的應(yīng)用，教師可以在普通的電腦機(jī)房輕易的搭建虛擬硬件、虛擬操作平臺(tái)、虛擬操作系統(tǒng)，讓學(xué)生在機(jī)房中可以進(jìn)行多種虛擬的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)。比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置管理實(shí)驗(yàn)采用虛擬仿真軟件思科的netsim6模擬器，可以完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置實(shí)訓(xùn)，還有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，一般采用VMware Workstation虛擬機(jī)構(gòu)建多臺(tái)虛擬網(wǎng)絡(luò)操作，模擬仿真企業(yè)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置管理。虛擬技術(shù)有效地解決了高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)少和自主實(shí)踐不夠等問題。[4]

2.3 建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地

為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及教學(xué)資源的不足，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐綜合項(xiàng)目移到校外實(shí)訓(xùn)基地開展，打破原來的校內(nèi)“理論講授，虛構(gòu)項(xiàng)目”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。校外實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐技能不可或缺的一部分，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作崗位“零距離”對接的橋梁和紐帶，讓學(xué)生提前完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，貼近實(shí)際工作崗位，從而縮短了與職業(yè)崗位的距離，很大程度上提升了學(xué)生以后崗位對口就業(yè)率。學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)符合職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)思想，既可以鞏固學(xué)生的理論知識，又可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.4 注重實(shí)踐項(xiàng)目過程性考核

很多高職院校對基礎(chǔ)理論考核比較重視，對于動(dòng)手能力及網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐考核往往忽略，針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在考核方式的改革上，應(yīng)以實(shí)踐考核為主，同時(shí)采用過程性考核方式。將課程考核分為上課考勤和回答問題、平時(shí)過程性實(shí)踐測試和期末綜合性實(shí)踐考核（包含網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的測試）3部分，其中上課考勤和回答問題占 20%，平時(shí)過程性實(shí)踐測試成績占 50%，期末綜合性實(shí)踐考核（包含網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的測試）占 30%。期末綜合性實(shí)踐考核包含知識點(diǎn)的測試，兼顧理論知識以及實(shí)際操作，但更注重實(shí)踐操作。平時(shí)過程性實(shí)踐測試改變傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的過程性考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，將專業(yè)技能作為課程考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，完善和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)高端技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[5]本文分析了目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，基于此進(jìn)行以職業(yè)崗位構(gòu)建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、運(yùn)用虛擬技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)、建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地、注重實(shí)踐項(xiàng)目過程性考核等實(shí)踐教學(xué)措施，以提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)為以后計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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