小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

李春艷

摘要：思維是數(shù)學的靈魂和核心所在，小學生數(shù)學思維能力的發(fā)展對其高年級數(shù)學學習和未來長遠發(fā)展都有著深遠的影響，所以，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。但在目前的小學數(shù)學教學中，很多教師仍受應試教育等傳統(tǒng)教學觀念的影響，只關(guān)注學生學習成績的提升而對學生一味地灌輸知識，卻忽略了學生數(shù)學思維的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。基于此，本文將從注重課堂提問、運用教學工具和引導實踐操作三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與探究小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學思維能力是學生從事數(shù)學活動所必需要具備的能力組合，是學生靈活運用數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學新課程標準中明確指出，數(shù)學教學要面向全體學生，倡導學生的自主、合作和探究學習，關(guān)注學生的思維活躍狀態(tài)，讓學生在獲取知識的同時也能獲得思維能力的發(fā)展。由此可見，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性和必要性。所以，小學數(shù)學教師需要徹底轉(zhuǎn)換觀念與思想，從小學生的思維特點出發(fā)探索高效的方法，以全面培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維能力。

一、注重課堂提問，激活學生數(shù)學思維

提問是課堂教學活動中的重要過程和基本環(huán)節(jié)，科學且有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維能力。所以，小學數(shù)學教師應該注重課堂提問，同時也要在設(shè)置教學問題的過程中，將數(shù)學知識的重難點和學生的認知結(jié)構(gòu)、思維的水平作為出發(fā)點，以提出啟發(fā)性、層次性和趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，充分調(diào)動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知欲望，激活學生的數(shù)學思維，促使學生發(fā)揮自身的主觀能動性，主動地展開對問題的思考與深入探究。

例如，在教授《萬以內(nèi)的加法和減法》這部分知識時，為了激活學生們的數(shù)學思維，筆者根據(jù)教學內(nèi)容為學生們設(shè)計了一些問題，通過問題的形式調(diào)動學生們的求知欲望。問題入下：在一家養(yǎng)雞場中，公雞有168只，公雞比母雞少135只，那么母雞有多少只？公雞和母雞一共多少只？問題提出后，學生們立即展開思考，經(jīng)過學生們的認真分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過注重課堂提問，有效激活了學生的數(shù)學思維。

二、運用教學工具，發(fā)展學生思維能力

小學生正處于思維發(fā)展的起步階段，形象思維較強和抽象思維較弱，所以對抽象的數(shù)學知識難以理解，這勢必會影響他們數(shù)學思維能力的發(fā)展。教學工具的運用能優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，簡化學生的理解過程。所以，小學數(shù)學教師便可以巧妙地運用多媒體教學設(shè)備和幾何畫板等教學工具，對抽象的數(shù)學知識進行加工處理，再通過直觀形象的方式展示和呈現(xiàn)給學生們，優(yōu)化學生感官認知，這樣能夠加深學生對知識的深入理解，同時也可以促進學生空間觀念和抽象思維能力的有效發(fā)展。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的局限，主要考察了學生們對平面圖形的認知，所以，為了發(fā)展學生們的思維能力，增強學生們的直觀感知，筆者運用多媒體展開教學。首先，筆者使用多媒體為學生們展示了平行四邊形的圖片，讓學生們觀察平行四邊形的特征，然后，筆者在利用多媒體為學生們展示梯形圖片，讓學生們與平行四邊形進行對比，進而增強學生們對兩種圖形的理解。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過運用教學工具，發(fā)展了學生的思維能力，增強了學生的直觀感知能力。

三、引導實踐操作，強化學生思維深度

實踐是教學中不可缺少和替代的一部分，實踐操作也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要方式。所以，小學數(shù)學教師不能再將學生的數(shù)學學習局限于教材、課本等理論層面上，而是要適當?shù)叵驅(qū)嵺`方面拓展延伸，重視貼近生活的實踐活動的組織與開展，給予學生們實踐操作和探究的空間，讓每個學生都能夠擁有實踐操作的機會，實現(xiàn)手、腦并用，讓學生們能夠在這個過程中獲得直觀感知并通過思考上升為理性認識，強化大腦思考的能力和思維的深度，充分實現(xiàn)知行合一。

例如，在教授《圓柱與圓錐》這部分知識時，為了強化學生們的思維深度，筆者為學生們開展了手工實踐活動，讓學生們通過動手實踐構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。上課后，筆者為每位學生下發(fā)兩張卡紙，然后讓學生們根據(jù)圓柱與圓錐的結(jié)構(gòu)，制作出圓柱與圓錐的模型，在這個過程中，學生們能夠深刻理解立體圖形的結(jié)構(gòu)。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過引導學生實踐操作，有效強化了學生的思維深度。

總而言之，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力不僅是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，同時也是新課程改革的重要計劃。所以，小學數(shù)學教師要順應新課程改革的不斷實施，把握新課改和新課標的內(nèi)涵與精神實質(zhì)，強化自身思想和素養(yǎng)，利用注重課堂提問、運用教學工具和引導實踐操作等方法和策略來革新數(shù)學課堂教學的方法，激發(fā)學生的學習潛力，全面培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1]盧花香.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：163.

[2]張寶.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：64.