新課標引導下的小學數(shù)學有效教學

黃秀萍

摘要：隨著新課改的實施，對小學數(shù)學的教學也提出了更高的要求。當前，小學數(shù)學最重要的教學目標已經(jīng)不再是讓學生掌握基礎的數(shù)學知識，而是要培養(yǎng)學生綜合的數(shù)學素養(yǎng)，為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師需要提高教學的有效性。因此，在教學時，教師應從教育理念上進行轉變，采用更加具有針對性的教學進行方法。

關鍵詞：新課標;小學;數(shù)學;有效教學

簡單來說，有效課堂主要是指能夠營造良好的課堂氛圍，使學生樂于進行一些自主性的學習，并通過教師的引導來理解教學的內容。而在高效課堂中，教學目標分為三個大類，每一類都是全面考量的標準。其一，保證教學方式的科學性;其二，教師在教學過程中要提高學生數(shù)學理解;其三，根據(jù)學生實際進行有效思維拓展。因此，本文將結合以下三個方面來闡述新課標引導下的小學數(shù)學有效教學。

一、科學課堂教學，奠定智慧課堂基礎

優(yōu)質高效的小學數(shù)學課離不開科學的設計，只有在課前根據(jù)課程內容和學生的實際學習能力對課堂進行科學的設計，教師才能全面掌控課堂，保證教學按照科學的步驟和流程展開，使學生快速的把握課程重點，并吸收知識中的精華。因此教師要在課前要做好課堂設計，設計的內容包括：本堂課的主要知識點、時間進度安排、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學目標的設立。而除了這些內容以外，教師還要做好教學工具和教學設施的準備工作，如：多媒體教學課件的制作、數(shù)學教學模型的使用等。

例如，在教學《多邊形的面積》這一課時，筆者在正式講課之前做了很多準備工作，并花費了不少心血來設計這堂課。首先，筆者確定好這堂課要講述的數(shù)學知識，并重點標記了課程中的重點和難點，便于在教學時重點講解這些知識;其次，筆者明確了本堂課的教學目標：（1）學生理解和掌握多邊形面積計算公式，能正確、靈活地運用公式進行有關計算，并解決一些簡單的實際問題。（2）發(fā)展學生的空間觀念，建立良好的知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。最后，筆者整理好畫圖軟件、教學軟件多媒體教學資源，并準備好相關的教學工具。如此，筆者通過這些準備工作，就能使課堂教學內容更加豐富，也為智慧課堂的順利展開奠定了基礎。

二、創(chuàng)設生活情境，提高學生數(shù)學理解

小學數(shù)學知識簡單且抽象，學生通過理論與概念學生并不能真正、完全地了解數(shù)學知識，因此教師可以從學生的生活入手，為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在情境中理解數(shù)學知識，提高對數(shù)學知識的認識。在小學數(shù)學教學中，生活化情境創(chuàng)設的方式多種多樣，教師可以通過生活故事進行引入，同時也可以通過信息技術來打造二維生活化情境，最后也可以通過生活場景的模擬活動，來營造數(shù)學課堂中的生活化氛圍，但是作為小學數(shù)學教師，一切教學方式的選擇都應該建立在學生發(fā)展的需求之上，結合教學內容，才能夠做好合理與科學。

例如，在教學《面積》這一課時，筆者就以生活現(xiàn)象作為引入，如：我們在生活中經(jīng)常會說一畝地，兩畝地，這些指的這片地面積，那么發(fā)動大家的小腦筋，在生活中還有哪些關于面積的東西呢？此時學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行頭腦風暴，紛紛拿出自己的數(shù)學課本向教師展示面積，形成一個有效的互動學習氛圍。緊接著教師向學生展示一個精美的課件，內容為生活中的各種場景，讓學生說出那些地方可以計算面積，最終學生相互探討，總結出面積的定理?？傊钋榫车膭?chuàng)設仿佛將學生拉回到自己的生活之中，給學生帶來親切感的同時，也能夠提高學生對數(shù)學知識的理解。

三、問題解決問題，有效進行思維拓展

思維拓展環(huán)節(jié)是數(shù)學教學中最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，學生能否將課堂所學知識進行有效的吸收、融會貫通并轉化為己用，全在這一環(huán)節(jié)的教學。而“追問”在這一環(huán)節(jié)當中的應用，能夠在現(xiàn)有的知識點上為其進行創(chuàng)造性、深入性的設問，幫助學生在情境的啟發(fā)下繼續(xù)拓展學習思維，加大探究深度和層次，進而達到對學生學習能力的拓展效果。

例如，在教學《折線統(tǒng)計圖》這一節(jié)的相關內容時，在教學之余，筆者便借助追問的設置在課堂中幫助學生進行了進一步的思維拓展鞏固。在教學中，筆者利用“折線統(tǒng)計圖”展示了我國領土內“曾母暗沙”和“漠河縣”兩個極南極北之地的最高氣溫走勢圖，并分別以問題帶出兩地的溫差情況，如：溫差值、最高氣溫變化規(guī)律等信息。在此信息的前提基礎上，筆者又引導學生思考：“通過這些信息的獲取，我們還能想到用這一制圖法來進行其他的什么統(tǒng)計嗎？”，這一問題的提出，極大地激發(fā)了學生思維的發(fā)散性。有的學生便提出利用這一方法可以統(tǒng)計地區(qū)雨雪天氣發(fā)生次數(shù)的情況，從而可以為天氣預報的判斷提供參考依據(jù)等，諸如此類，極大地拓展了學生對所學數(shù)學知識的認知和熟練的掌握度，并有效地提升了學生的數(shù)學思維。

總而言之，在實際教學中，我們要注重教學形式的不斷創(chuàng)新，但要避免教學方式流于形式，被淺表化。在實際教學中，我們只有靠自己對專業(yè)素養(yǎng)的不斷優(yōu)化和提升，并善于在實踐中進行摸索和總結歸納，如此才能真正的提升課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2]居士芳.新課標背景下小學數(shù)學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇，2011（24）：157-158.