信息化教學(xué)與項目式教學(xué)相融合的課程改革實踐

李園園 李勇

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué) 項目式教學(xué) 課程設(shè)計 課程改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.045

Abstract The promotion of project-based teaching reform has made certain achievements in some courses of higher vocational colleges. Students and teachers have a better understanding of the process， elements and key points of the actual project completion of enterprises. However， in the process of implementing project-based teaching， the author finds that project-based teaching will be affected by many factors， such as project， teacher， student and so on. Information-based teaching resources and means have injected new vitality into teaching. When information-based teaching and project-based teaching are combined to carry out curriculum reform， many changes have taken place. This paper takes the course "JAVA Programming Basis" as an example to illustrate how information-based teaching and project-based teaching are integrated into curriculum reform from the aspects of overall design， implementation details， key contents and curriculum changes.

Keywords information teaching; project-based teaching; course design; course reform

項目式教學(xué)是通過選取社會生產(chǎn)實踐中具有典型意義的項目為載體，根據(jù)項目的基本特征和形式，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)計出若干個與課標(biāo)要求相一致的“教學(xué)項目”，把課程教學(xué)內(nèi)容（課標(biāo)所要求的知識和技能）融合在這些項目中，通過完成這些項目中規(guī)定的每一項工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。[1]而信息時代的到來是對老師和高職教育都面臨新的挑戰(zhàn)，只有具有教育信息的學(xué)習(xí)能力和運用能力，才能在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中靈活地運用類型豐富的教育資源。以學(xué)生獨立完成項目、達(dá)到企業(yè)要求為目標(biāo)，以教育信息化為手段，兩種教學(xué)模式相互融合為課程改革提供新思路。

1 影響項目式教學(xué)效果的因素

以“行動導(dǎo)向”為主的項目式教學(xué)的項目，不管是來自企業(yè)的真實項目還是集合課程知識點和技能點提煉出來的模擬項目，都能使學(xué)生和老師在教學(xué)過程中聚焦教學(xué)目標(biāo)，逐一實現(xiàn)子項目，通過項目來學(xué)習(xí)課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。根據(jù)筆者多年實施項目式教學(xué)改革的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)項目式教學(xué)確實能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高效果效果。但也在實施的過程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)情、項目選擇、老師授課方式、評價方式等因素會影響項目式教學(xué)的效果，這些影響表現(xiàn)在以下四個方面。

（1）學(xué)情的影響：學(xué)生因不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致他們對同一知識點接受程度不同。在項目的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，加之項目初期難點不多，絕大多數(shù)都能按照任務(wù)要求完成子項目。但隨著項目的逐漸實施，有部分學(xué)生逐漸掉隊。如果要保證掉隊的學(xué)生跟上進(jìn)度，就要求老師花費更多的時間來為這些學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，這可能會拖后教學(xué)計劃，影響整個項目的實施，更有甚者到最后發(fā)現(xiàn)只有班級中的少數(shù)學(xué)生按時、按計劃的做完了整個項目，而使教學(xué)效果大打折扣。

（2）項目選擇的影響：項目式教學(xué)通常會選擇兩個項目，一個用于課堂教學(xué)，老師一般會親自示范該如何完成這個項目。另一個用于課后鞏固練習(xí)，老師一般不做講解，讓學(xué)生獨立完成。如果這兩個項目難度差異不大或者課下項目更簡單，一是學(xué)生做起來沒有成就感，二是只有鞏固沒有提高;如果課下項目難些，下課后學(xué)生和老師溝通不暢，遇到問題學(xué)生不知如何解決，導(dǎo)致項目做不下去，也沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（3）老師授課方式的影響：傳統(tǒng)的授課方式中，老師在講授項目的時候，以講解為主，學(xué)生依“葫蘆畫瓢”來完成各個任務(wù)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的地方較少，學(xué)生獨立解決問題的能力沒有得到鍛煉和提高。另外項目的進(jìn)度把控在老師手中，在項目中后期，老師推著學(xué)生往前走，也會影響教學(xué)效果。

（4）評價方式的影響：常見的學(xué)生評價也是老師評價為主，學(xué)生自評或互評為輔。這些選自企業(yè)的真實項目或模擬項目，出于時間地點的限制，很少有企業(yè)專業(yè)人員參與項目評價，導(dǎo)致項目總結(jié)評價不那么接地氣，不符合企業(yè)實際要求。

2 信息化教學(xué)的趨勢

信息技術(shù)與課程深度融合，以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式改革為核心，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及能力，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展能力。[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》同時指出“信息技術(shù)對教育具有革命性影響”。通知指出：“要把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。這標(biāo)志著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是21世紀(jì)我國教育改革的必然趨勢，這股洪流銳不可當(dāng)。

筆者曾對本校軟件技術(shù)專業(yè)的432名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查學(xué)生對于使用信息化手段來學(xué)習(xí)的意向，問卷涵蓋學(xué)生對信息化教學(xué)的了解，采用信息手段學(xué)習(xí)的意愿以及傾向于使用什么樣的信息化資源來學(xué)習(xí)等內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果顯示有92%的學(xué)生愿意通過手機(jī)終端進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)有如下的優(yōu)點：有趣、方便、學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間能及時互動交流，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。具體調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

在筆者實施項目式教學(xué)和信息化教學(xué)相融合的課程改革中，選取軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課“JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)”，該課程已經(jīng)實施項目式教學(xué)3年，有成熟的教學(xué)項目和教學(xué)內(nèi)容以及評價方法。課程對培養(yǎng)學(xué)生基本的編程能力有一定的作用，但實踐中也出現(xiàn)如上述分析的一些需要改進(jìn)的問題。為解決存在問題，筆者所在課程組采用了以項目為教學(xué)內(nèi)容，以信息化為教學(xué)手段的新一輪課程改革。具體的改革思路有以下幾點。

3.1 明確改革目標(biāo)

首先是明確課程改革的目標(biāo)。通過此次教學(xué)改革，使得老師掌握制作信息化教學(xué)資源的工具與方法，利用學(xué)習(xí)平臺能熟練使用各種信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，真正做到在教學(xué)實施過程中以學(xué)生為主體的自主探究式學(xué)習(xí)、老師指導(dǎo)的教學(xué)模式。

3.2 尋找解決方案

通過信息化的資源和手段來改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，保證學(xué)生在信息化教學(xué)平臺中學(xué)習(xí)項目、完成項目，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，以彌補(bǔ)上面分析的各種影響因素所帶來的不足。

學(xué)情影響效果的應(yīng)對策略：信息化教學(xué)的最大特點是所有教學(xué)內(nèi)容和資源都可以放到信息化教學(xué)平臺APP上，學(xué)生可隨時學(xué)習(xí);老師可在后臺看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也可對學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生進(jìn)行督促，確保每位學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)完所有內(nèi)容。

項目選擇影響效果的應(yīng)對策略：老師將課上、課下兩個項目內(nèi)容都放在教學(xué)平臺中，特別地對于課下項目重點展示與課上項目的不同，適當(dāng)提示，創(chuàng)建師生同在的網(wǎng)絡(luò)問答討論區(qū)，為學(xué)生順利完成課下任務(wù)提供討論空間，完成項目后還可在APP上得到老師、其他同學(xué)、企業(yè)專家的點評。

老師授課方式影響效果的應(yīng)對策略：在APP上有很多實用又有趣的教學(xué)活動，一改沉悶的講解方式，老師利用手機(jī)和學(xué)生輕松互動，學(xué)生在好玩又有趣的教學(xué)活動中以自己探究的方式掌握教學(xué)內(nèi)容。

評價方式影響效果的應(yīng)對策略：在APP中，學(xué)生每一次進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動都有記錄和打分，真正做到以學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，同時小組之間也可方便互評。最重要的是通過APP可以輕松連線企業(yè)專家，讓學(xué)生通過不出校門近距離聆聽企業(yè)專業(yè)對自己作品的點評。

3.3 課程改革的總體思路

融合項目和信息化的教學(xué)改革，要從教學(xué)前期準(zhǔn)備，教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行全方位的改革，總體思路可以從圖2體現(xiàn)。

“JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)”的項目教學(xué)課上采用的項目是“噠噠影碟出租（控制臺界面）”，該項目使用面向過程的方式實現(xiàn)。在原有的項目分解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息化教學(xué)資源的制作和信息化的課程設(shè)計是課程改革的主要工作。表1是整個課程改革的具體設(shè)計過程。

5 課程改革需要注意的關(guān)鍵問題

在實施信息化與項目化融合的課程改革中，需要注意些關(guān)鍵問題，他們是影響課改效果的因素，下面分別闡述這些問題的重要性。

5.1信息化教學(xué)平臺

信息化教學(xué)平臺不僅承載了整個課程內(nèi)容，也是師生互動的主要平臺，根據(jù)課程特色和學(xué)生的實際情況，從眾多學(xué)習(xí)平臺中選擇合適的教學(xué)平臺很重要。

目前在高職院校流行的信息化教學(xué)平臺很多，筆者主要研究了超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等等，下面將從這些平臺的通用功能和特有功能進(jìn)行闡述。

這些平臺都涵蓋課前，課中，課后的教學(xué)活動，都有的基本功能是：老師布置作業(yè)、上傳各種類型的教學(xué)資源、發(fā)布消息、發(fā)布投票、發(fā)布測試、創(chuàng)建各種互動型教學(xué)活動;學(xué)生可以上傳作業(yè)、參與課堂活動、學(xué)習(xí)各種教學(xué)資源等。

超星學(xué)習(xí)通的特色是可以利用超星豐富的圖書資源，在自己的課程中引入與課程有關(guān)的圖書、多媒體資料，做到資源共享，不用自己制作全部資源。另外一個特色以小組為單位開展基于項目或問題的學(xué)習(xí)，圍繞共同的主題，相互討論、搜索資料尋求解決問題的方法，最終形成項目成果。另外在教學(xué)活動中有直播功能可供老師選擇，且學(xué)生可以回看直播。

藍(lán)墨云班課其特點在于和一些高校老師聯(lián)合開發(fā)了云教材，可以直接使用這些立體化的云教材進(jìn)行教學(xué)，也可以在此基礎(chǔ)上修改定制自己的個性化教材。

雨課堂基于PowerPoint和微信的，老師非常容易上手。老師可以在PPT中可以插入學(xué)堂在線MOOC視頻和自己的內(nèi)容組合成教學(xué)方案，還可以將上課所用的PPT資料發(fā)送給學(xué)生的微信，學(xué)生在不懂的地方還可以發(fā)送“不懂”數(shù)據(jù)給老師，老師可以隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。

“JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)”選用超星平臺，主要使用其豐富多樣的參考資源和各種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動。

5.2信息化教學(xué)資源制作

將項目制作成信息化教學(xué)資源是改革中另一個重要環(huán)節(jié)。在制作的過程中要注意以下幾點：（1）時間不宜過長：不管是視頻還是文字介紹，以短小為主，以符合移動學(xué)習(xí)的要求;（2）內(nèi)容之間有聯(lián)系：每個短小的資源將項目分成了若干部分，如何將這些零散的部件串聯(lián)起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不覺得零散，且突出每部分在項目中的作用和地位，這也是需要老師認(rèn)真思考的問題;（3）資源形式多樣：雖然制作信息化資源不易，需要花費老師大量的時間和精力，但也容易出現(xiàn)的問題是所做資源形式一樣，如全部都是框架結(jié)構(gòu)一致的視頻，或者是純文字文檔。如果在上課時教學(xué)活動環(huán)節(jié)也都差不多，學(xué)生會產(chǎn)生疲倦感，學(xué)習(xí)過程不再新鮮，所以要求老師在制作資源時，多考慮新穎的形式，如動畫，交互游戲，三維仿真等內(nèi)容。[3]

“JAVA程序設(shè)計基礎(chǔ)”的教學(xué)資源時常在10分鐘以內(nèi)，形式有視頻，動畫，互動游戲，文本等多種形式。各個教學(xué)資源的串聯(lián)采用租碟實際業(yè)務(wù)邏輯的情景動畫進(jìn)行串聯(lián)。

5.3教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

建設(shè)一門以信息資源為主的課程，需要教學(xué)團(tuán)隊的力量，團(tuán)隊中每位老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能有助于快速完成課程資源。在授課過程中，多個平行班的課程反饋也有助于課程改進(jìn)?！癑AVA程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程組內(nèi)有3名老師共同完成該課程的建設(shè)。

6 課程改革后的變化

信息化資源和信息化教學(xué)手段的引入使得本課程的效果與普通的教學(xué)相比有了很大的不同，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）學(xué)生的參與度提高：信息化教學(xué)資源以短小為主，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)某個學(xué)習(xí)任務(wù)，而且信息化教學(xué)平臺可以隨時記錄學(xué)習(xí)過程并有相應(yīng)的評分;不管學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)都有保障和激勵措施。

（2）老師角色的轉(zhuǎn)變：純粹的項目式教學(xué)中老師在課上主要講解項目，而改革后老師要將這些項目提前制成信息化資源，并根據(jù)學(xué)情重新設(shè)計教學(xué)方案，方案實施后還要修改調(diào)整。從工作量看，老師的工作量增加了，但實際情況是老師在課上的講解任務(wù)減少了，轉(zhuǎn)為集中精力指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而改善教學(xué)設(shè)計，形成以學(xué)生為主體，老師輔助指導(dǎo)教學(xué)模式。

（3）評價內(nèi)容多元化：信息化教學(xué)平臺對每個任務(wù)點和教學(xué)活動都有評分功能，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能及時評價;通過連線企業(yè)專家也可以從職業(yè)技能角度來對學(xué)生完成的項目進(jìn)行評價，評價體系逐步完善且多元。

7 總結(jié)

在以信息化資源和手段為載體的項目式教學(xué)實施中，充分體現(xiàn)了信息化的優(yōu)勢，提高了教學(xué)效率，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，同時也對老師提出更高的要求，如何提升自己的信息化教學(xué)水平跟上時代的發(fā)展是每位老師的必修課。

本文系中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度教研教改重點項目“基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的軟件技術(shù)專業(yè)平臺課改革與實踐”（項目編號JYA1503）研究成果

參考文獻(xiàn)

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