產(chǎn)教融合視域下高職藝術(shù)院校學(xué)分制改革研究

黃璜

關(guān)鍵詞 高職藝術(shù)院校 產(chǎn)教融合 學(xué)分制

中圖分類號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.009

Abstract This research combs the history of the credit system in Colleges and universities， re-explores the function of the credit system， analyses the main points of the current higher vocational art college education reform， and on the basis of the above discussion， puts forward the idea of results-oriented education as the core， which covers the design of graduation requirements， the plan of curriculum formulation and the plan of academic evaluation reform scheme of credit system of integration of production and education in vocational art colleges.

Keywords higher vocational art colleges; industry-education integration; credit system

1關(guān)于院校學(xué)分制功用的探討

院校學(xué)分制是民國(guó)初年傳入的舶來品，北大蔡元培校長(zhǎng)率先施用后，曾一度為全國(guó)院校引為繩墨。建國(guó)后我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文教全面沿襲蘇聯(lián)體制，院校學(xué)分制隨即被俄式學(xué)年制取代，直至改革開放后學(xué)分制方重現(xiàn)于國(guó)內(nèi)院校。當(dāng)前我國(guó)高職院校實(shí)行的學(xué)業(yè)組織考評(píng)制度多為學(xué)年制與學(xué)分制的混合體，或徒具學(xué)分制的皮相而實(shí)質(zhì)以學(xué)年制的教學(xué)邏輯為內(nèi)核，學(xué)分制的實(shí)踐多流變?yōu)榘俜种瞥煽?jī)計(jì)算的另一種形式，未能發(fā)揮其真正功用。

1.1 學(xué)分制的沿革過程：教育自由的逐步擴(kuò)展

學(xué)分制的成型歷經(jīng)了選課制—有限學(xué)分制—完全學(xué)分制三個(gè)階段，其制度的雛形與基礎(chǔ)為19世紀(jì)誕生于柏林洪堡大學(xué)的選課制。19世紀(jì)的德國(guó)，正經(jīng)歷從封建邦國(guó)向民族國(guó)家的轉(zhuǎn)型，在此過程中，市民教育中成長(zhǎng)起來的專業(yè)人才正逐步挑戰(zhàn)德意志傳統(tǒng)容克貴族在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化中的主導(dǎo)地位，作為個(gè)體的人開始由觀念教育的被動(dòng)接受者成長(zhǎng)為文化價(jià)值的主動(dòng)探尋者，這一深刻的歷史背景反映于教育中，即體現(xiàn)為以“學(xué)術(shù)自由”為核心主張的選課制改革在院校中逐步取代傳統(tǒng)的“普魯士式重復(fù)訓(xùn)練”，其基本要求：教育是自主而雙向互動(dòng)的過程，應(yīng)允許學(xué)生自主選擇課程、導(dǎo)師，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和順序。

1.2 學(xué)分制的制度實(shí)相：市場(chǎng)化的教育資源配置手段

學(xué)分制改革的中心思想是實(shí)現(xiàn)教育自由，教育自由的具體實(shí)踐形式為按照學(xué)生的需求配置教育資源，學(xué)生的求知需求常常反映就業(yè)市場(chǎng)的人才需求，故筆者認(rèn)為，學(xué)分制與學(xué)年制之爭(zhēng)，非僅體現(xiàn)于課程體系建設(shè)與成績(jī)?cè)u(píng)定手段的分歧，其本質(zhì)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思維與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維的交鋒。

1.3 學(xué)分制的觀念內(nèi)核：主體覺醒與受限自由

學(xué)分制的精髓在于給予學(xué)生按自身需求組織教育過程的機(jī)會(huì)，其制度初衷為喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使其成長(zhǎng)為能主動(dòng)求知、自我管理的成熟職業(yè)人。但學(xué)分制并非放任型教育，其給予學(xué)生的教育自由為受限自由，“受限自由”的制度體現(xiàn)為：學(xué)分制不能孤立施行，其應(yīng)是導(dǎo)師制、選課制、彈性學(xué)制的結(jié)合，并受到課程標(biāo)準(zhǔn)績(jī)點(diǎn)要求的限制。

2 當(dāng)前高職藝術(shù)院校產(chǎn)教融合實(shí)踐的突出問題

2.1 難能協(xié)調(diào)市場(chǎng)環(huán)境的專業(yè)設(shè)置

我國(guó)高職藝術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置問題常呈現(xiàn)相矛盾的兩種樣態(tài)：一為專業(yè)設(shè)置缺乏市場(chǎng)前瞻性，設(shè)置綜而不專、定位模糊的專業(yè)，其脫離地方文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的用工需求而就業(yè)率低下，個(gè)中典例為影視動(dòng)畫專業(yè)，常年位列麥可思就業(yè)報(bào)告的高職專業(yè)紅牌欄，事實(shí)上影視動(dòng)畫行業(yè)的用工需求并不低，但招聘需求高度細(xì)化，要求應(yīng)聘者是特效制作、欄目包裝、二維或三維動(dòng)畫中的領(lǐng)域?qū)２牛厴I(yè)生因之常面臨專長(zhǎng)定位不明的窘境;二為追隨市場(chǎng)濫設(shè)專業(yè)，常表現(xiàn)為附隨某個(gè)商業(yè)熱點(diǎn)或行業(yè)流行概念而在原有課程體系中削足適履，炮制出缺乏堅(jiān)實(shí)市場(chǎng)需求基礎(chǔ)的“煙花專業(yè)”，這一問題在派生出諸多分支的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤為突出。

2.2 難能融通文化美育的素質(zhì)教育

高職藝術(shù)院校在生源招錄與人才培養(yǎng)定位上原既普遍存在文化課重視度不足的問題，校企合作產(chǎn)教融合的培養(yǎng)框架下，更為突出職業(yè)教育的技能要素，更為鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)習(xí)參與，講授“務(wù)虛”知識(shí)理念的課堂教育相對(duì)角色淡化，平衡不當(dāng)則會(huì)進(jìn)一步深化素質(zhì)教育缺位的問題，此問題對(duì)高職藝術(shù)教育影響尤甚，蓋因美育在高職藝術(shù)生的創(chuàng)造力塑造中發(fā)揮不可替代的作用，關(guān)乎其職業(yè)境界的高度。

2.3 難能銜接職業(yè)實(shí)踐的考評(píng)手段

高職藝術(shù)院校產(chǎn)教融合的核心目的是解決畢業(yè)生實(shí)踐能力不足的問題，個(gè)中關(guān)鍵為實(shí)現(xiàn)課程修習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)合?，F(xiàn)實(shí)中的校企教育合作常呈現(xiàn)院校閉門教書、企業(yè)廉價(jià)用工的分離狀態(tài)，其原因在于高職藝術(shù)教育的課業(yè)成果具有藝術(shù)特性，需要結(jié)合主客觀條件模糊評(píng)價(jià)，而企業(yè)工作的計(jì)件成果則具有明確的可量化績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，故對(duì)學(xué)生的課業(yè)成果評(píng)價(jià)和企業(yè)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)常在評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上兩相分離，不納入統(tǒng)一的成績(jī)折算體系中，不統(tǒng)一的成果評(píng)價(jià)體系意味著不同的教育行動(dòng)目標(biāo)與工作方針，于是產(chǎn)教并行卻難能融合。

3 產(chǎn)教融合要求下高職藝術(shù)學(xué)院的學(xué)分制改革方案

學(xué)分制改革能有效回應(yīng)上述高職藝術(shù)院校產(chǎn)教融合實(shí)踐問題，首先，確立統(tǒng)一的校企學(xué)分認(rèn)證計(jì)劃、確定課程修習(xí)成果和企業(yè)實(shí)踐成果的學(xué)分折算標(biāo)準(zhǔn)，方能真正將企業(yè)培訓(xùn)納入高職院校的人才培養(yǎng)體系中;其次，確立完全學(xué)分制下的彈性學(xué)制和選課制，方能打破學(xué)年制課程體系對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的束縛，為學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐騰出時(shí)間，讓學(xué)生真正認(rèn)知藝術(shù)行業(yè)的就業(yè)狀況，并通過“用腳投票”的選課活動(dòng)將市場(chǎng)狀況反饋給院校教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)體系應(yīng)接市場(chǎng)的自然調(diào)整;最后，通過學(xué)分制改革中的目標(biāo)設(shè)計(jì)與績(jī)點(diǎn)約束手段，能發(fā)揮學(xué)生自由選課、嘗試不同可能性的綜合教育功用，引導(dǎo)學(xué)生自主提升文化美育綜合素質(zhì)。

3.1 關(guān)于obe教育理念

Obe教育理念的核心是按學(xué)習(xí)需求反向設(shè)計(jì)教育過程，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的成果導(dǎo)向，具體而言，不以教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)習(xí)方式作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的思考基點(diǎn)，而以最終學(xué)習(xí)的頂峰成果作為評(píng)價(jià)的起點(diǎn);強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的個(gè)性化原則，即評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)時(shí)不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較，而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)教育成果的達(dá)成，至于教育成果達(dá)成的路徑手段，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化定制。該理念下的教育設(shè)計(jì)依循以下路徑：確定畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的能力要求—確定能力要求中每個(gè)要求對(duì)應(yīng)的教育指標(biāo)點(diǎn)—確定支撐各教育指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)—確定各對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重—確定各教學(xué)環(huán)節(jié)課程目標(biāo)—確定各目標(biāo)達(dá)成的具體指標(biāo)—確定對(duì)應(yīng)具體指標(biāo)的結(jié)果評(píng)價(jià)。

3.2 obe教育理念下的高職藝術(shù)院校學(xué)分制改革構(gòu)想

（1）畢業(yè)要求：焦點(diǎn)與目標(biāo)的共識(shí)。Obe模式學(xué)分制改革的起點(diǎn)是設(shè)置畢業(yè)要求，并根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程體系和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。筆者主張畢業(yè)要求應(yīng)是“教育焦點(diǎn)”與“教育目標(biāo)”的共識(shí)：其中“教育焦點(diǎn)”為本藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)要求，須在國(guó)家教育政策約束下，由高職藝術(shù)院校和院校合作企業(yè)合作厘定，將其概括為明確的培養(yǎng)要點(diǎn);“教育目標(biāo)”則為具體修業(yè)計(jì)劃的綱要性指引，由院校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和個(gè)體學(xué)生依據(jù)“教育焦點(diǎn)”共同厘定?！敖逃裹c(diǎn)”和“教育目標(biāo)”的對(duì)話共識(shí)即為學(xué)生畢業(yè)要求，體現(xiàn)為學(xué)分的總量要求和修習(xí)結(jié)構(gòu)的要求。

（2）課程計(jì)劃：彈性學(xué)制與課程體系的橫向變更。彈性學(xué)制改革并非新論，其難能貫徹于實(shí)踐的原因在于學(xué)年制教育傳統(tǒng)下，院校慣于按時(shí)間進(jìn)度設(shè)計(jì)層次周詳?shù)恼n程體系，并依學(xué)年制組織教務(wù)的行政管理，這為學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度和順序造成障礙。筆者主張依據(jù)obe教育理念重新組織課程體系，即不是按教材的章節(jié)或?qū)W期時(shí)間縱向編定課程，而是依據(jù)前文所述“教育焦點(diǎn)”和“教育目標(biāo)”的條目橫向組織課程：首先，明確每門課程對(duì)達(dá)到教育焦點(diǎn)、目標(biāo)的哪些要點(diǎn)有貢獻(xiàn)，然后對(duì)應(yīng)教育焦點(diǎn)、目標(biāo)的要素選項(xiàng)逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，繼而確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)，將其學(xué)分化為績(jī)點(diǎn)，最后，對(duì)于彼此間有循序漸進(jìn)縱向修習(xí)要求的課程，將其編定為課程組，這類課程以課程組而非單個(gè)課程的模式加入橫向課程體系。

（3）修業(yè)計(jì)劃：產(chǎn)教融合學(xué)分銀行的實(shí)踐?！皩W(xué)分銀行”即在將學(xué)生的學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐成果學(xué)分化的基礎(chǔ)上，依據(jù)前述教育焦點(diǎn)與教育目標(biāo)，建立學(xué)生的課業(yè)學(xué)分管理賬戶，并實(shí)現(xiàn)銀行般的靈活管理制度，其要點(diǎn)有三：

其一為學(xué)分的銀行儲(chǔ)蓄計(jì)劃。筆者主張效仿韓國(guó)高職教育的學(xué)分升級(jí)系統(tǒng)，實(shí)踐藝術(shù)院校的學(xué)分累積計(jì)劃：允許學(xué)生自主規(guī)劃“存儲(chǔ)”學(xué)分的時(shí)間，可以連續(xù)存儲(chǔ)，也可以實(shí)踐休學(xué)、重修等斷續(xù)存儲(chǔ)，當(dāng)學(xué)分存儲(chǔ)額度達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)要求后給予學(xué)生認(rèn)證獎(jiǎng)勵(lì)。此認(rèn)證獎(jiǎng)勵(lì)不局限于學(xué)位學(xué)歷，更對(duì)接校方合作企業(yè)的資質(zhì)認(rèn)證，如院校有能力申請(qǐng)到資質(zhì)，亦可對(duì)接職業(yè)證照的資格認(rèn)證。此處的存儲(chǔ)學(xué)分非局限于課程學(xué)分，亦包含產(chǎn)教融合下學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的成果評(píng)分。

其二為學(xué)分的銀行兌換計(jì)劃。在上文所述畢業(yè)要求的形成過程中，校企共同厘定的教育焦點(diǎn)與教育目標(biāo)選須設(shè)置課程修習(xí)和企業(yè)實(shí)踐間的學(xué)分折算比例范圍，學(xué)生在校企導(dǎo)師協(xié)助下選擇教育目標(biāo)計(jì)劃，同時(shí)在前述預(yù)設(shè)范圍內(nèi)確定校企實(shí)踐的學(xué)分折算比例。同時(shí)，為完成畢業(yè)要求，允許學(xué)生在學(xué)分銀行中進(jìn)行課程學(xué)分與企業(yè)實(shí)踐學(xué)分的兌換，但此種兌換只能是單向的，即允許用課程學(xué)分兌換企業(yè)實(shí)踐學(xué)分，但不允許用企業(yè)實(shí)踐學(xué)分兌換課程學(xué)分。最后，為防止學(xué)生利用學(xué)分兌換逃避企業(yè)實(shí)踐，須限定可兌換的學(xué)分總量和兌換次數(shù)。

其三為學(xué)分銀行的信用計(jì)劃。為鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行課業(yè)和實(shí)踐的延伸，根據(jù)學(xué)分銀行賬戶的“存儲(chǔ)額度”（已修學(xué)分）和征信資質(zhì)（已修學(xué)分中的結(jié)構(gòu)比重），允許學(xué)生通過學(xué)分信用申請(qǐng)程序向院校申請(qǐng)解鎖更靈活的學(xué)分兌換獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

4 結(jié)語

本文以產(chǎn)教融合下的高職藝術(shù)院校學(xué)分制改革為研究關(guān)注，在探討學(xué)分制功用、學(xué)分制改革與產(chǎn)教融合關(guān)系的基礎(chǔ)上論述了高職藝術(shù)教育的學(xué)分制改革構(gòu)想。值得注意的是，為配合高職藝術(shù)教育的學(xué)分制實(shí)踐，尚需實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制下的校企導(dǎo)師制度改革、學(xué)生學(xué)籍管理改革和院校信息化管理的推進(jìn)，本文限于議論視角而不贅言上述問題，筆者將在后續(xù)的教學(xué)與科研活動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行延伸研究。

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