學(xué)前兒童第二語言教育的原則與策略

侯奇焜

[摘 要] 學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前兒童第二語言教育必須遵循幼兒的語言學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，堅(jiān)持多目的、發(fā)展性、啟發(fā)性、娛樂性和交際性的原則，通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境和外部支撐環(huán)境培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)第二語言的興趣與積極態(tài)度。教師應(yīng)從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變第二語言教育理念，創(chuàng)新第二語言教育內(nèi)容，優(yōu)化第二語言教學(xué)過程，不斷提升第二語言教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 語言教育;第二語言學(xué)習(xí);幼兒園教學(xué)

第二語言的學(xué)習(xí)是文化多元社會個體發(fā)展的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)第二語言有助于個體認(rèn)知和社會性的發(fā)展，也有助于推動不同社會和文化之間的交往。[1]在我國，針對學(xué)前兒童的第二語言教育主要是幼兒英語教育，其目標(biāo)被界定為在學(xué)好母語的前提下培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立初步的英語語感以及引導(dǎo)幼兒通過感悟不同文化而獲得多元文化的概念。[2]在幼兒園開展第二語言教育已成為滿足時代發(fā)展要求和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，幼兒英語教育也從學(xué)校英語教育中分化出來，成為一個獨(dú)立的教育實(shí)踐領(lǐng)域。[3][4]幼兒階段是個體語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，包括第二語言教育在內(nèi)的語言教育是幼兒園教育的重要組成部分，幼兒的語言能力是衡量幼兒發(fā)展水平和幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。[5]針對第二語言學(xué)習(xí)日趨低齡化的問題，[6][7]幼兒園第二語言教育要進(jìn)一步把握好幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，為他們的第二語言學(xué)習(xí)提供良好的條件支持。

一、開展學(xué)前兒童第二語言教育的原則

受兒童語言發(fā)展理論的影響及家長對幼兒英語學(xué)習(xí)需求的推動，第二語言教育作為幼兒語言學(xué)習(xí)的重要方式在幼兒園廣泛開展，[8][9]但受師資水平、教育觀念、教育模式等因素的影響，[10][11]幼兒園第二語言教育在教育目標(biāo)設(shè)置、教育內(nèi)容選擇與組織等方面還存在一些問題。[12]這些問題凸顯了當(dāng)前幼兒第二語言教育的功利性，與幼兒教育的啟蒙性特征相違背，同時也違反了幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，這也進(jìn)一步損害了幼兒對第二語言的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了幼兒第二語言學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。幼兒的第二語言學(xué)習(xí)區(qū)別于成人的第二語言學(xué)習(xí)，在對其進(jìn)行第二語言教育的過程中，教育者要遵循相應(yīng)的第二語言教育原則，讓第二語言教育真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展和符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育手段。

首先，學(xué)前兒童第二語言教育應(yīng)該遵循多目的性原則。學(xué)前兒童第二語言教育首先必須要有明確且合理的目標(biāo)，錯誤的教育目標(biāo)或者缺失教育目標(biāo)都會使得第二語言教學(xué)難以順利開展，而針對學(xué)前兒童的第二語言教育必須基于幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，在教育目的的設(shè)置上遵循多目的性原則。教師在開展第二語言教育教學(xué)之前須設(shè)立多元教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒對第二語言的理解和認(rèn)知，且教師在實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目的的過程中，不僅要注重幼兒在認(rèn)知方面的發(fā)展，還要注重幼兒在行為和情感方面的發(fā)展。只有這樣，學(xué)前兒童第二語言教育才能利用全息的教育環(huán)境來調(diào)動幼兒多感官的參與，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的多元發(fā)展。

其次，學(xué)前兒童第二語言教育應(yīng)遵循發(fā)展性原則。學(xué)前兒童第二語言教學(xué)首先是為了讓幼兒對第二語言產(chǎn)生最初的印象和興趣，其次才是讓他們掌握一些較為簡單的單詞和句型，讓他們發(fā)展初步的第二語言學(xué)習(xí)和交流能力。學(xué)前兒童在思維方式上往往以自我為中心，他們的思維不具可逆性，無法很好地理解整體與部分的關(guān)系，也缺乏守恒等概念。學(xué)前兒童第二語言教學(xué)應(yīng)該充分把握幼兒的這一思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以發(fā)展性的原則來審視和把握幼兒的第二語言學(xué)習(xí)過程，著重培養(yǎng)幼兒對第二語言的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感知，不以過于專業(yè)和過于復(fù)雜的第二語言知識來教育幼兒。只有幼兒對第二語言學(xué)習(xí)發(fā)生興趣且在他們的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)時，他們才會有學(xué)習(xí)第二語言的持久動力。

再次，學(xué)前兒童第二語言教育應(yīng)該兼顧啟發(fā)性和娛樂性原則。由于學(xué)前兒童的心理和生理機(jī)能發(fā)展尚不成熟，他們難以維持長時間的注意力，在學(xué)習(xí)的過程中也表現(xiàn)出好動和興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇往往由自身的喜好所決定。因此，學(xué)前兒童的第二語言教學(xué)要注重對幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師要通過適宜的手段來引發(fā)幼兒對第二語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)前兒童第二語言教育的啟發(fā)性原則要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要變幼兒的被動接受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)，使他們能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也只有這樣才能使幼兒的第二語言學(xué)習(xí)成為一種有意義的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該賦予第二語言教育一定的趣味性，從而讓幼兒能夠更為積極地參與語言學(xué)習(xí)。為了賦予學(xué)習(xí)一定的娛樂性，教師可以嘗試將游戲引入到教學(xué)過程中來，讓幼兒在游戲的過程中來自然地學(xué)習(xí)第二語言。

最后，學(xué)前兒童第二語言教育應(yīng)該遵循交際性原則。在人類的發(fā)展歷程中，口語是先于所有語言而發(fā)展起來的一種語言形式，是所有語言體系中最為重要的語言表現(xiàn)形態(tài)之一，在人們的日常交往和交流中具有重要的作用。語言的基本功能之一就是交流，日常交往和人際交流也是發(fā)展語言的基本手段，人際交往為語言的發(fā)展提供了相應(yīng)的語言環(huán)境，能夠使語言的形式與語言的意義發(fā)生有效的連接，從而增進(jìn)人們對語言的掌握和應(yīng)用水平?；诖?，學(xué)前兒童的第二語言教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的交際性原則，強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性，讓幼兒在豐富的語言交流環(huán)境中建立起良好的語感，并在交流的過程中理解第二語言的語義及其文化意涵，從而讓幼兒更好地掌握第二語言所蘊(yùn)含的文化思維和文化特質(zhì)。

二、開展學(xué)前兒童第二語言教育的途徑

在對學(xué)前兒童第二語言教學(xué)過程中，教師的語言輸入是關(guān)鍵，教師的語言輸入情況直接影響著幼兒第二語言學(xué)習(xí)的機(jī)會和質(zhì)量。[13]因此，在學(xué)前兒童第二語言教育的開展過程中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變第二語言教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)模式和過程，為幼兒的第二語言學(xué)習(xí)提供良好的外部支持。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)前兒童第二語言教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒第二語言教育的啟蒙性和兒童發(fā)展功能

學(xué)前兒童正處于智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，此時他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展都帶有很大的開放性和發(fā)展性，他們的學(xué)習(xí)也是基于自身的心智和經(jīng)驗(yàn)水平而發(fā)生的，任何過度超越其身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)都難以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。受功利主義教育思想的影響和外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的誘導(dǎo)，家長容易對幼兒第二語言教育的認(rèn)知產(chǎn)生偏頗，而這種不正確的認(rèn)知也通過不同的方式傳導(dǎo)到幼兒園教育中來，并對幼兒的第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。教師作為專門的教育工作者，應(yīng)該端正并引導(dǎo)家長和社會轉(zhuǎn)變幼兒第二語言教育理念，強(qiáng)調(diào)幼兒第二語言教育的啟蒙性和兒童發(fā)展功能。[14]教師在幼兒第二語言教學(xué)過程中必須明確和強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的啟蒙性、綜合性和發(fā)展性，必須將幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為開展教學(xué)的主要依據(jù)，必須將幼兒的第二語言學(xué)習(xí)與其自身的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展水平相結(jié)合。

（二）創(chuàng)新學(xué)前兒童第二語言教學(xué)內(nèi)容體系，提升幼兒學(xué)習(xí)第二語言的興趣與動力

當(dāng)前學(xué)前兒童第二語言教育過分強(qiáng)調(diào)幼兒第二語言能力的培養(yǎng)和提升，忽視了學(xué)前兒童第二語言教育的啟蒙性特征以及兒童的生理基礎(chǔ)，從而使得幼兒的第二語言學(xué)習(xí)從一開始就缺乏扎實(shí)的根基和良好的開端。讓尚未準(zhǔn)備好的幼兒直接去學(xué)習(xí)第二語言，不僅會抑制幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可能會誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)壓力。要使幼兒產(chǎn)生對第二語言的學(xué)習(xí)動力，教師首先需要創(chuàng)新幼兒第二語言教學(xué)的內(nèi)容體系，要使教學(xué)內(nèi)容能吸引幼兒的參與，要強(qiáng)化幼兒對第二語言的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師一是要注重幼兒第二語言教材的選擇，教材內(nèi)容要具有實(shí)用性和綜合性，生活類、科普類、風(fēng)俗類等緊密聯(lián)系幼兒生活的教材可以為幼兒的第二語言學(xué)習(xí)提供有意義的語境，使幼兒可以通過與生活的聯(lián)系去理解第二語言的特定含義。二是要注重教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平。[15]讓幼兒在自己的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)去發(fā)現(xiàn)新事物，可以更有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，因循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，第二語言教育才能切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)的功能。三是要革新幼兒第二語言教育內(nèi)容表現(xiàn)形式，促進(jìn)幼兒第二語言學(xué)習(xí)的多通道發(fā)展。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要神經(jīng)系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)、發(fā)音器官等多種感官的機(jī)能參與，針對幼兒的第二語言教育也可充分利用不同器官的功能特質(zhì)來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)參與。例如，以歌謠的形式來呈現(xiàn)第二語言教學(xué)內(nèi)容，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容按照一定的教學(xué)邏輯進(jìn)行組織和編排，使第二語言教學(xué)內(nèi)容以一種幼兒更容易接受和理解的方式呈現(xiàn)，這樣既可以讓幼兒習(xí)得關(guān)于第二語言的本體性知識，也可讓幼兒在唱的過程中發(fā)展良好的語感，進(jìn)而發(fā)展自身的口語表達(dá)能力。

（三）優(yōu)化學(xué)前兒童第二語言教學(xué)過程，提升幼兒第二語言學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于第二語言的學(xué)習(xí)必然會涉及詞語和語法的學(xué)習(xí)，為了避免幼兒對機(jī)械且重復(fù)的記憶與練習(xí)感到厭倦，教師必須對教學(xué)的過程進(jìn)行優(yōu)化。在進(jìn)行第二語言教學(xué)之前，教師必須對所要教授的知識進(jìn)行系統(tǒng)的分析，制定出一份詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在開展第二語言教學(xué)的過程中，教師必須定期對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀況不斷修正教育計(jì)劃和完善教育模式。與此同時，教學(xué)過程要注意教學(xué)內(nèi)容與幼兒的知識體系之間的銜接，教師可以通過諸如用不同的詞語去連接同一個句式等方式來拓展幼兒的知識范疇和深化幼兒的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒覺得自己有能力且有興趣去學(xué)習(xí)第二語言。此外，針對幼兒的第二語言教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的針對性，提高幼兒第二語言學(xué)習(xí)與幼兒生活之間的聯(lián)系。教師要積極探索和運(yùn)用諸如啟發(fā)式、情景式、討論式等多種教學(xué)方式，讓幼兒在第二語言學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、自由表達(dá)，要通過促進(jìn)幼兒的學(xué)思結(jié)合和知行并重來習(xí)得相應(yīng)的第一語言知識，并提高他們的第二語言應(yīng)用能力。

三、學(xué)前兒童第二語言教育的支撐條件

針對學(xué)前兒童的第二語言教育除了在教育理念、教育內(nèi)容和教育過程上要不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整之外，還要為其學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的條件支撐，如為幼兒的第二語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。家庭是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和社會化的重要場所，良好的家庭環(huán)境可以促進(jìn)幼兒對第二語言的接納，并提升其對第二語言的認(rèn)知水平。家長為幼兒購置第二語言書籍，帶幼兒觀看第二語言影視節(jié)目，與幼兒進(jìn)行日常的第二語言閱讀和對話，都可以完善和優(yōu)化幼兒的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的生活情境。此外，教師提供的心理支持環(huán)境也非常重要，教師在第二語言教學(xué)過程中要努力提高自身的語言運(yùn)用水平，如對于指令性語言的使用應(yīng)該簡潔明確，以使幼兒能準(zhǔn)確抓住教師的表達(dá)重點(diǎn)，明確教師講述的語言規(guī)則。在簡潔明確的基礎(chǔ)上，教師還要注意語言使用的遞進(jìn)性，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力教授新的知識。教師應(yīng)多使用鼓勵性語言以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)自信。對于幼兒在第二語言學(xué)習(xí)過程中面臨的困難或者失敗，教師不應(yīng)一味地批評，而應(yīng)鼓勵幼兒不怕困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)?？傊?yàn)橛變旱恼Z言學(xué)習(xí)具有啟蒙性和發(fā)展性，所以幼兒第二語言教育應(yīng)該以幼兒發(fā)展為目的，尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境和外部支撐環(huán)境。

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