概念性游戲世界：推動(dòng)游戲與兒童學(xué)習(xí)結(jié)合的新途徑

馬瑞連·弗里爾

[摘 要] 游戲是一種重要的教學(xué)實(shí)踐方法，世界上許多國(guó)家的政府都希望本國(guó)的幼兒園可以使用游戲來(lái)支持兒童的快樂(lè)式學(xué)習(xí)?！案拍钚杂螒蚴澜纭苯虒W(xué)模式建立在對(duì)“概念性游戲世界”的基礎(chǔ)研究之上，包括以下五個(gè)基本步驟：首先，教師應(yīng)基于對(duì)兒童發(fā)展水平與興趣的了解選擇一個(gè)兒童喜歡的故事，引導(dǎo)兒童與故事中的人物建立情感鏈接，同時(shí)故事應(yīng)包含有助于引領(lǐng)兒童進(jìn)入問(wèn)題情境的情節(jié);其次，教師應(yīng)在兒童熟悉故事內(nèi)容之后設(shè)計(jì)一個(gè)能夠反映故事情節(jié)的想象空間，讓兒童有機(jī)會(huì)在其中表達(dá)自己的理解，并使可能涉及的概念對(duì)兒童更有意義;再次，教師應(yīng)通過(guò)標(biāo)明進(jìn)入和退出空間的方式支持兒童不斷探訪這一想象空間，并在共享想象情境的基礎(chǔ)上選擇自己想要扮演的角色，教師也要一直擔(dān)當(dāng)其中的故事人物;接下來(lái)，教師應(yīng)考慮和計(jì)劃在此想象的游戲世界中包含哪些富有戲劇性的問(wèn)題情境，為解決這些問(wèn)題情境兒童會(huì)用到哪些已有知識(shí)，通過(guò)角色扮演和解決問(wèn)題的過(guò)程兒童可以學(xué)到哪些新的概念;最后，教師應(yīng)計(jì)劃和安排互動(dòng)的過(guò)程以推動(dòng)兒童的概念學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)把他們的伙伴關(guān)系視為互動(dòng)過(guò)程，在想象的問(wèn)題情境中為彼此設(shè)置不同的角色，如一位教師以平等的身份和兒童共同探索，另一位教師則為解決游戲中的問(wèn)題提供建議或示范，為兒童創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在此概念性游戲世界中，概念學(xué)習(xí)總是為兒童游戲服務(wù)的，而充滿(mǎn)戲劇性和情緒張力的想象游戲又會(huì)促進(jìn)兒童概念思維能力與創(chuàng)造性的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 游戲世界;教育游戲;目的性游戲;概念;游戲教學(xué)法

一、問(wèn)題提出

2009年，饒（Rao）和李（Li）在香港首次提出教育游戲（eduplay）這一概念。[1]2012年，新加坡教育部將游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系定義為目的性游戲（purposeful play）。[2]2001年中國(guó)進(jìn)行的重大課程改革中，游戲出現(xiàn)于課程指南中，用以推廣游戲融合的教學(xué)課程。[3]如同許多國(guó)家一樣，中國(guó)的教育工作者們擔(dān)負(fù)了在幼兒園內(nèi)實(shí)施游戲教學(xué)的責(zé)任。

中國(guó)是一個(gè)引領(lǐng)澳亞課程改革的國(guó)家。2017年，香港發(fā)布了新的“幼兒園教育課程指南”，[4]旨在通過(guò)游戲使學(xué)習(xí)變得有趣。 正如該地區(qū)的很多地方，早期教育環(huán)境正變得有益于游戲的開(kāi)展，例如在香港，“應(yīng)設(shè)立興趣角以鼓勵(lì)兒童的自主學(xué)習(xí)”，以及在全日制早教中心每日設(shè)置達(dá)50分鐘的游戲時(shí)間。[4]但是，總有一些挑戰(zhàn)伴隨改革而來(lái)。澳亞地區(qū)的學(xué)者們擔(dān)憂(yōu)游戲課程的實(shí)施過(guò)程，特別是擔(dān)憂(yōu)以?xún)和癁橹行牡挠螒蛘n程實(shí)施過(guò)程中所體現(xiàn)出的文化差異，[5]擔(dān)憂(yōu)文化融合困難現(xiàn)象的出現(xiàn)，[6]除此之外，許多學(xué)者對(duì)如何使課程更有游戲性和樂(lè)趣的迫切性進(jìn)行了探討。[7]這點(diǎn)體現(xiàn)在上述地區(qū)的諸多研究文章中，如下表所示。

課程設(shè)置行動(dòng)引領(lǐng)著變革，而這些變革也恰恰順應(yīng)著早期教育在國(guó)際范圍內(nèi)的變革。[19]這些變革顯示出我們需要重新審視游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系。同樣，北半球的許多學(xué)者加大了對(duì)游戲和學(xué)習(xí)的研究力度。但是他們所面臨的問(wèn)題是不同的。他們所關(guān)注的是不要讓游戲教學(xué)法從幼兒園消失，這一點(diǎn)已經(jīng)在相關(guān)文獻(xiàn)中通過(guò)概念的形式展現(xiàn)出來(lái)，如早期教育的學(xué)校化（schoolification），[20]學(xué)術(shù)化（academisation）[21]和正式化。[22]本文旨在介紹一個(gè)名為概念性游戲世界（Conceptual Playworld）的游戲式學(xué)習(xí)模式，以在教學(xué)實(shí)踐中將游戲和學(xué)習(xí)合二為一。

二、“游戲世界”的提出與發(fā)展

游戲世界（Playworlds）已經(jīng)在許多國(guó)家應(yīng)用，比如澳大利亞、[23]中國(guó)、[24]芬蘭、[25]意大利、[26]日本、[27]立陶宛、[28]塞爾維亞、[29]美國(guó)[30]以及瑞典。[31]游戲世界（Playworlds）的創(chuàng)立是從林奎斯特 在瑞典的教育學(xué)實(shí)驗(yàn)研究開(kāi)始的。[32][33]自此，教師發(fā)展研究，[34][35]敘述性知識(shí)，[36]戲劇教學(xué)法，[37]執(zhí)行功能，[38]和通過(guò)科學(xué)游戲世界來(lái)發(fā)展概念知識(shí)等研究紛紛發(fā)展起來(lái)，[39]這些都是在世界不同國(guó)家進(jìn)行的與游戲世界相關(guān)的研究。

林奎斯特創(chuàng)造了游戲教學(xué)法（play pedagogy）這個(gè)概念。[40]林奎斯特特別探討了兒童游戲中教師的角色。游戲教學(xué)法（play pedagogy）的核心理論就是教師在改變兒童游戲的環(huán)境中擔(dān)當(dāng)著積極的角色。例如，林奎斯特說(shuō)，“教師需要啟發(fā)兒童游戲，這樣才能發(fā)展游戲戲劇性的本質(zhì)”。[41]教師與兒童一起通過(guò)表演故事、童話(huà)、民間傳說(shuō)或兒童文學(xué)作品中的情節(jié)來(lái)創(chuàng)造一部戲劇。隨著故事的展開(kāi)，兒童通過(guò)敘述故事情節(jié)一起經(jīng)歷故事中的人物發(fā)展。他們隨著扮演不同角色，感受到這些角色的恐懼、快樂(lè)或冒險(xiǎn)等情緒。林奎斯特主張， “情緒和智力的相互作用引發(fā)了游戲中想象力的發(fā)展”。[42]游戲并不僅僅是一場(chǎng)智力行為，更是一段情緒充沛的體驗(yàn)。兒童可以在游戲中想象出新的行動(dòng)甚至游戲腳本。內(nèi)心的想法和外在的行動(dòng)相結(jié)合，這樣游戲就可以達(dá)到孩子的意識(shí)層面。游戲美學(xué)于是通過(guò)（教師和兒童一起）聯(lián)合創(chuàng)造的游戲世界而展現(xiàn)。

在游戲世界（Playworlds）里，兒童可以在游戲中再現(xiàn)（reproduce）他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)或再現(xiàn)由故事書(shū)引發(fā)的想象，同時(shí)，在對(duì)自己經(jīng)歷的社會(huì)角色和社會(huì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)過(guò)程中創(chuàng)作（producing）自己的游戲腳本。林奎斯特論述到，在游戲中，“兒童表達(dá)自己的感受并在成人面前堅(jiān)定自己的主張”，同時(shí)成人也感受到兒童會(huì)希望“更加靠近成人的世界。這并不是二元論也不是和諧協(xié)約——這是辯證法”。[43]游戲世界通過(guò)這種方式支持兒童的文化發(fā)展。這些理論假設(shè)歸納總結(jié)于表2。

三、“概念性游戲世界”的實(shí)踐步驟

概念性游戲世界（conceptual Playworlds）是在游戲?yàn)楸镜慕虒W(xué)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的綱領(lǐng)性方案。將學(xué)習(xí)體驗(yàn)融合于游戲教學(xué)有五個(gè)教學(xué)特色，如下表3。教師在備課中對(duì)這些特色逐一進(jìn)行準(zhǔn)備。在這個(gè)表格中，以E. B. 懷特（E. B. White）的故事繪本《夏洛特的網(wǎng)》作為例子來(lái)展示這些教學(xué)實(shí)踐。[44]

故事的選擇：《夏洛特的網(wǎng)》這個(gè)故事是一個(gè)想象的游戲場(chǎng)景，它通過(guò)虛構(gòu)的故事為孩子們而創(chuàng)造。在這本兒童書(shū)中，農(nóng)場(chǎng)生活透過(guò)章節(jié)故事一頁(yè)頁(yè)地逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。虛構(gòu)的情節(jié)為戲劇設(shè)立了基礎(chǔ)，因?yàn)橐桓C小豬仔中最弱小的那一頭有可能會(huì)被除掉。讀者意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是書(shū)中的主角，小豬威爾伯并沒(méi)有。隨著威爾伯與農(nóng)場(chǎng)里的其他動(dòng)物交往，他才意識(shí)到自己的命運(yùn)。通過(guò)書(shū)中一個(gè)名叫芬恩的小孩子，小朋友們可以隨之共同體驗(yàn)保護(hù)威爾伯性命的戲劇。芬恩和她爸爸的對(duì)話(huà)奠定了農(nóng)場(chǎng)生活的情感沖突，意即通過(guò)飼養(yǎng)動(dòng)物以獲得食物和芬恩相信以個(gè)頭弱小為理由殺害小豬是不公平的。

故事的情節(jié)成為概念性游戲世界（Conceptual Playworld）的內(nèi)容，農(nóng)場(chǎng)生活的日常和隨后的戲劇性奇遇隨著故事章節(jié)的繼續(xù)而展開(kāi)。一系列游戲探尋和問(wèn)題情境不斷出現(xiàn)并且需要得到解決。而且還有其他日常生活與故事敘述的場(chǎng)景之間的沖突不斷出現(xiàn)。故事中的另一個(gè)主要人物是夏洛特，一只蜘蛛，她幫助小豬威爾伯。在一些兒童眼中，蜘蛛是令人恐懼的，但是故事中的蜘蛛夏洛特卻被塑造成善良而智慧的樣子。對(duì)蜘蛛的情緒反應(yīng)和對(duì)蜘蛛的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)在概念性游戲世界（Conceptual Playworld）中融為一體—即虛構(gòu)的人物和想象的蜘蛛。這是概念性游戲世界教學(xué)法（Conceptual Playworld）的第一步。首先需要找到一個(gè)故事，帶有戲劇性、情緒張力，充滿(mǎn)著道德倫理討論的機(jī)會(huì)，以及便于概念學(xué)習(xí)的主題。

創(chuàng)設(shè)概念性游戲世界空間（Designing the Conceptual Playworld space）：兒童熟悉故事內(nèi)容以后，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)能夠反映故事情節(jié)的想象空間。例如，在《夏洛特的網(wǎng)》這個(gè)故事中，戶(hù)外活動(dòng)區(qū)可以作為扎克曼先生和太太的農(nóng)場(chǎng)。教師和兒童在后續(xù)的日子里讀過(guò)這個(gè)故事的章節(jié)以后，可以一起再次進(jìn)入想象情境，用角色扮演的方法重新體驗(yàn)這個(gè)故事。這并不是逐字逐句按照原稿進(jìn)行的戲劇表演，而是運(yùn)用故事線(xiàn)和故事情境創(chuàng)設(shè)想象游戲空間。比如，一個(gè)活動(dòng)區(qū)域或者一個(gè)大箱子可以想象成豬圈，攀爬器材可以是蜘蛛夏洛特織網(wǎng)的農(nóng)舍，隧道設(shè)施可以是田鼠田普頓跑去找食物的通道。在想象游戲世界里，不同的角色引入不同的游戲空間，使兒童在不同的日子里重新體驗(yàn)書(shū)中不同章節(jié)的內(nèi)容。

進(jìn)入和退出概念性游戲世界空間（Entering and exiting the Conceptual Playworld space）：在概念性游戲世界里，重要的是兒童和老師可以在一段很長(zhǎng)的時(shí)間里隨著故事情節(jié)的展開(kāi)和新問(wèn)題情境的出現(xiàn)而多次探訪想象空間。教師通過(guò)標(biāo)明進(jìn)入和退出空間的方式支持兒童共同進(jìn)入想象空間。例如，在《夏洛特的網(wǎng)》這個(gè)故事中，可以使用幼兒園的門(mén)口、大門(mén)或者大紙箱作為游戲世界的入口。標(biāo)識(shí)可以放置在入口或者大門(mén)處，如“扎克曼先生和太太的農(nóng)場(chǎng)”。這種做法為兒童明示他們將要一起進(jìn)入集體想象情境。

在進(jìn)入想象游戲世界之前，教師可以邀請(qǐng)兒童來(lái)談?wù)撍麄兿胍缪菽膫€(gè)人物。當(dāng)他們從真實(shí)的幼兒園教室跨入想象空間時(shí)，他們就轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核x擇的角色。多個(gè)孩子想要扮演同一個(gè)角色也沒(méi)有問(wèn)題。例如，有可能有很多蜘蛛或者很多小豬。這種做法使所有兒童都可以在概念性游戲世界（Conceptual Playworlds）中擁有自己的角色。

對(duì)游戲探索問(wèn)題做好計(jì)劃（Planning the play inquiry）：概念性游戲世界中很重要的一部分是考慮哪些概念可以在角色扮演中學(xué)到。比如，在探索蜘蛛如何織網(wǎng)的時(shí)候?qū)W習(xí)蜘蛛的解剖學(xué)，或者學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中蜘蛛扮演的角色。在《夏洛特的網(wǎng)》這個(gè)故事里，農(nóng)夫扎克曼提出一個(gè)問(wèn)題：“農(nóng)場(chǎng)里蒼蠅太多了！他們真是很討厭”。這些情境就可以引領(lǐng)兒童自己解決如何擺脫蒼蠅的問(wèn)題，并在游戲中引發(fā)與此相關(guān)的進(jìn)一步探索。

概念性游戲世界（Conceptual Playworld）的另一個(gè)重要部分是兒童從事研究來(lái)幫助解決問(wèn)題，并把自己所學(xué)的知識(shí)帶到想象游戲世界的空間里。例如，兒童和教師從想象情境中退出以后，可以用電子設(shè)備或紙筆設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于農(nóng)場(chǎng)生態(tài)系統(tǒng)的海報(bào)，或者做一個(gè)蜘蛛如何成長(zhǎng)的報(bào)告，做一個(gè)辨別蜘蛛種類(lèi)的表格，或者準(zhǔn)備一個(gè)木偶劇來(lái)展示他們學(xué)到的蜘蛛織網(wǎng)過(guò)程。兒童把他們的問(wèn)題解決辦法展示給農(nóng)夫扎克曼。這些例子顯示出兒童可以怎樣幫助農(nóng)夫扎克曼對(duì)付蒼蠅問(wèn)題，也體現(xiàn)了兒童的學(xué)習(xí)是很有意義的。

計(jì)劃安排互動(dòng)的過(guò)程以建立概念性學(xué)習(xí)（Planning interactions to build conceptual learning）：在概念性游戲世界中，教師與兒童互動(dòng)時(shí)會(huì)占據(jù)特別的位置。根據(jù)克拉吾托夫（Kravtov）和克拉吾托娃 （Kravtsova）的伙伴教學(xué)法（pair pedagogy）的概念，[45]教師應(yīng)該把他們的伙伴關(guān)系視為互動(dòng)過(guò)程。在概念性游戲世界里，教師在想象情境中為彼此設(shè)置不同的角色。比如，在概念性游戲世界中有兩位教師時(shí)，有一位教師應(yīng)該和兒童一起（與兒童平等地位存在）探尋，而另一位教師則可以為解決游戲中的問(wèn)題提供建議（為兒童做示范）。因?yàn)榻處焸兘巧幕パa(bǔ)性，所以最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）就這樣為兒童創(chuàng)造出來(lái)。[46][47]例如，對(duì)研究蜘蛛有困難的兒童可以與其中一位教師緊密接觸，這位教師可以示范研究操作實(shí)踐。另一位知識(shí)豐富的兒童可以與另一位教師一起引領(lǐng)其他的兒童進(jìn)行研究，并為其他兒童如何解決游戲中的問(wèn)題提供思路和建議，比如如何幫助農(nóng)夫扎克曼消滅蒼蠅，如何使生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)平衡。

之前的研究表明概念性游戲世界（Conceptual Playworld） 的這五種特色能夠促進(jìn)教師把游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且能通過(guò)兒童和教師們都覺(jué)得有意義而引人入勝的方式來(lái)完成。[48][49]

總之，本文旨在闡述概念性游戲世界（Conceptual Playworld）的概念與實(shí)踐步驟。《夏洛特的網(wǎng)》這個(gè)教學(xué)實(shí)例展示出如何在幼兒園中使游戲和學(xué)習(xí)得以在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)結(jié)合。在這種教學(xué)模式中，兒童和教師共同進(jìn)入想象情境。在這個(gè)概念性游戲世界中，兒童會(huì)遭遇需要他們解決的問(wèn)題情境。兒童可以在想象情境內(nèi)部解決問(wèn)題，但他們也可以回到幼兒園教室中去研究可能的解決方法，之后再將其帶回概念性游戲世界中。在此游戲世界中，教師還要計(jì)劃如何互動(dòng)來(lái)為兒童創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，或比兒童能力更高的發(fā)展區(qū)。[50]兒童不會(huì)獨(dú)自尋找解決方案，而是集體解決問(wèn)題，他們貢獻(xiàn)自己所知，然后共同解決問(wèn)題。兒童作為一個(gè)人得以在文化方面得到發(fā)展，同時(shí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)者也得以發(fā)展，他們解決問(wèn)題同時(shí)思考解決方案，共同尋找可以解決問(wèn)題的多種不同的方法。

讀到或聽(tīng)到充滿(mǎn)戲劇性的故事時(shí)，兒童與教師（作為問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)者）共同進(jìn)入這些想象的游戲情境時(shí)，學(xué)習(xí)和游戲得以豐富。想象力在游戲中得到發(fā)展。但同時(shí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決方法的想象，兒童將自己設(shè)想為有能力解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)者。在這個(gè)概念性游戲世界（Conceptual Playworld）教學(xué)中，概念學(xué)習(xí)總是為兒童的游戲服務(wù)的。在這些充滿(mǎn)戲劇性和情緒張力的想象游戲情境中，兒童和成年人共同經(jīng)歷富有趣味和娛樂(lè)性的學(xué)習(xí)。[51]

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