關(guān)于初中力學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的思考

李冬梅

摘要：力學(xué)噢阿驗(yàn)教學(xué)是初中物理的重點(diǎn)， 力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)力學(xué)的理解和認(rèn)知水平，如何上好優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課成為教學(xué)的難點(diǎn)，本文就力學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐思考，提出一些有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;力學(xué)實(shí)驗(yàn);有效教學(xué)

力學(xué)是物理體系的重要組成部分，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)作好鋪墊。但力學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，對(duì)這個(gè)來源于生活的物理概念束手無策，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。而整個(gè)力學(xué)學(xué)習(xí)都是要通過實(shí)驗(yàn)獲得新知的。所以力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)力學(xué)的理解和認(rèn)知水平。以下筆者在一線實(shí)踐中的一些思考：

一、通過生活中的實(shí)踐來理解初中力學(xué)的概念和規(guī)律。

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇、充滿興趣時(shí)，會(huì)激發(fā)他尋根究源，對(duì)知識(shí)的消化和理解也就能快速進(jìn)行了。學(xué)生的生活實(shí)踐無時(shí)無刻不和力相關(guān)。力的教學(xué)必須讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行。例如，重力的教學(xué)，可以嘗試讓學(xué)生高拋書本、向上跳，讓學(xué)生思考為什么物體會(huì)落到地面。是什么力改變了他的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？該力的施力物體是誰？這樣學(xué)生就能體會(huì)重力是真實(shí)存在的，便于區(qū)分重力。又比如在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這種抽象概念時(shí)，讓學(xué)生用兩個(gè)手指握住筆尖和筆尾，讓學(xué)生體驗(yàn)筆端對(duì)兩手指的力大小相同，但手指的形變程度不一樣，作用效果就不一樣，從而引出壓強(qiáng)定義。這樣學(xué)生能很好區(qū)分壓強(qiáng)和壓力是不同的。又如在教學(xué)“液體壓強(qiáng)”時(shí)，可以在礦泉水瓶上從上到下打兩個(gè)小洞，如圖1示，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生往瓶中灌水，接著將問題拋給學(xué)生：為什么下面小孔的水射的遠(yuǎn)？ 這樣學(xué)生很快體會(huì)液體壓強(qiáng)和液體深度的關(guān)系。所以教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來學(xué)習(xí)物理，從而引起物理疑問，激發(fā)學(xué)生去了解并探索，激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、必要時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更好。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)尤為重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效與否，關(guān)系到一節(jié)物理課的成功與否，而實(shí)驗(yàn)的有效性，取決于實(shí)驗(yàn)儀器的先進(jìn)性和實(shí)用性。從現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器己經(jīng)很陳舊，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是太明顯，難操作。需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)儀器，更好的服務(wù)于教學(xué)。比如在探究“阻力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校配的器材有木板、毛巾、小車。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)直接把毛巾鋪上木板時(shí)，小車下滑到毛巾端就會(huì)停。因?yàn)樾≤嚨妮喿雍苄∪菀卓ㄗ。看螌?shí)驗(yàn)都不成功。所以我們改裝成把毛巾邊緣厚的部分剪掉，用膠水把毛巾接入端粘好。小小的改進(jìn)就能讓實(shí)驗(yàn)成功明顯。又比如 “探究動(dòng)能大小的影響因素”實(shí)驗(yàn)，標(biāo)配的器材是有一條軌道彎曲，一條是直的，無法同時(shí)觀察兩個(gè)小球運(yùn)動(dòng)的距離，只能用一個(gè)小球下滑一次后測(cè)木塊移動(dòng)距離，再用另一小球下滑測(cè)木塊移動(dòng)的距離，不易比較兩次的距離，實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)。這時(shí)可把彎曲的軌道改直，用螺絲固定好。這樣就能同時(shí)兩個(gè)小球下滑做實(shí)驗(yàn)比較兩木塊移動(dòng)的距離，直觀易懂。

三、每次做實(shí)驗(yàn)前要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)后關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生用受力分析和平衡力的方法分析現(xiàn)象，尋求物理規(guī)律。

平衡力是貫穿于整個(gè)物理力學(xué)的始終，是整個(gè)力學(xué)的題眼。學(xué)生學(xué)會(huì)分析物理的受力情況，就掌握了力學(xué)的學(xué)習(xí)竅門。掌握好平衡力，靈活運(yùn)用平衡力分析受力情況，有助于解決相關(guān)物理問題，使解題思路清晰，一些不易懂的原理、不好解的題目也因此會(huì)變得簡(jiǎn)單而清晰起來。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析物體的受力情況。比如在講《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，先學(xué)生體驗(yàn)大氣壓實(shí)驗(yàn)，用一次性杯子裝滿水然后用輕膠片蓋住杯口，倒放。學(xué)生觀察的現(xiàn)象是水沒流出來。實(shí)驗(yàn)后老師就要引導(dǎo)學(xué)生用受力分析和平衡力尋求現(xiàn)象的本質(zhì)。第一，要求學(xué)生對(duì)膠片進(jìn)行受力分析，膠片處于靜止?fàn)顟B(tài)（平衡狀態(tài)）？力的大小怎樣？從而引出大氣壓力。

總之，在力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從身邊實(shí)驗(yàn)入手，對(duì)于觀察到的現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后用受力分析和平衡力的思維去分析問題，促使他們?nèi)で蟠鸢?，揭示的物理?guī)律。不但能學(xué)好力學(xué)知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生物理的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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