高中生物“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學(xué)論述

摘要：新課改已經(jīng)進(jìn)入深度實(shí)施階段，“以講替學(xué)”的教學(xué)方式儼然與當(dāng)前教育要求不符，滿堂灌教學(xué)方法效率低，而且有悖于素質(zhì)教育?！叭h(huán)節(jié)高效課堂”既能提高教學(xué)效率，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者立足生物教學(xué)實(shí)踐，對(duì)三環(huán)節(jié)高效課堂進(jìn)行分析與論述，以期能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：以講替學(xué);素質(zhì)教育;三環(huán)節(jié);生物教學(xué)

前言：時(shí)代不同，生物教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在固定的課堂教學(xué)時(shí)間中，應(yīng)該讓學(xué)生獲得更多知識(shí)，得到最大的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)代學(xué)生而言，難以滿足其想要高素質(zhì)發(fā)展的需求。鑒于此，本文對(duì)三環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，探究三環(huán)節(jié)教學(xué)法對(duì)生物教學(xué)效率提升所起的作用，論述這一教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用。

1第一環(huán)節(jié)“學(xué)”的應(yīng)用

本文所探究的“學(xué)”，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是教師備課的過程。生物與生活有著緊密聯(lián)系，其實(shí)用性較大，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以將生活融入其中，以此拉近學(xué)生與生物的距離，建立學(xué)生與生物之間的橋梁，并且激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的好奇心。

例如，在教學(xué)“核酸”內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生提供法醫(yī)紀(jì)錄片，法醫(yī)根據(jù)在犯罪現(xiàn)場收集到的頭發(fā)、皮屑、一滴血就能明確嫌疑犯的大體特征，為警察破案提供幫助，那么法醫(yī)的依據(jù)是什么呢？通過此種方式，引入新課，并且在師生互動(dòng)的情境下，突破難點(diǎn)，掌握生物知識(shí)。對(duì)于學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，以及教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究跨越學(xué)習(xí)的鴻溝。

在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該發(fā)揮出課堂教學(xué)“指揮棒”的作用，讓學(xué)生自學(xué)，并且要對(duì)學(xué)生的自學(xué)提出明確要求，如閱讀教材是自學(xué)中的重要一環(huán)，因此在學(xué)生閱讀前要給出時(shí)間限制，并且還要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多項(xiàng)器官，即在閱讀的同時(shí)，將不理解的地方，以及能夠回到教室問題的地方標(biāo)記出來，進(jìn)而做到自主預(yù)習(xí)，最終達(dá)到掌握教材，自主探究的目的。

2第二環(huán)節(jié)“講”的應(yīng)用

這里所探究的“講”，是指教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥，“講”是在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行的，教師在其中仍然僅起到引導(dǎo)作用，真正的學(xué)習(xí)者還是學(xué)生本身。

與其他學(xué)科相比，生物知識(shí)直觀性更強(qiáng)，因此對(duì)于教師提出的問題，一般情況下，學(xué)生都能在書本中找到對(duì)應(yīng)答案，從而掌握書本中的重點(diǎn)知識(shí)。生物與生活有千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)與生活聯(lián)系環(huán)節(jié)，教師要在完成重難點(diǎn)教學(xué)前提下，適當(dāng)?shù)膶⑸钜胝n堂，將生物與生活有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂別開生面的生物課。

例如，在教學(xué)“水鹽平衡”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起探究“尿液的形成”，除此以外，在生物教學(xué)中，還應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過上述方式，一方面，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，有助于學(xué)生扎實(shí)的掌握知識(shí)。

在這一環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要注意的是，教師學(xué)生提供的題目，要具有明顯的爭議性，在小組合作學(xué)習(xí)中，需要每一個(gè)成員思維火花的碰撞，要避免學(xué)生將討論過程變成讀課本的過程。

例如，在講解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，議題是植物細(xì)胞中是否有失水與吸水？在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生舉生活中的實(shí)例，即糖拌西瓜、糖拌西紅柿，還有醬拌黃瓜等，在靜置過后，盤子里會(huì)出現(xiàn)較多的水，這能夠充分說明失水情況的存在。在得出這一結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)再次思考動(dòng)物細(xì)胞是否也具有失水的可能，兩者之間在結(jié)構(gòu)上有什么不同，學(xué)生在思考討論過后，會(huì)得到第一個(gè)問題的答案，但是第二個(gè)問題難度較大，學(xué)生的意見不統(tǒng)一，且每個(gè)人都能找到支持自己的論據(jù)，因此需要小組進(jìn)行深入的討論。在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從別人的發(fā)言與思考中得到自己的不足，從而以長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，在極大程度上提高課堂時(shí)間的利用率。

3第三環(huán)節(jié)“練”的應(yīng)用

第三環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，為學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)題，習(xí)題與知識(shí)點(diǎn)要高度切合，也可以在一節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，在課的末尾統(tǒng)一出幾道練習(xí)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，需要注意的是，第一題難度要設(shè)計(jì)的較小，讓90%以上的學(xué)生都能答對(duì)，以免打擊學(xué)生后續(xù)做題的積極性，若是第一題過難，則會(huì)打擊學(xué)生信心，降低學(xué)生做題興趣，所設(shè)計(jì)的題在難度上要從簡到難，當(dāng)學(xué)生順利做完前幾道題后，帶著信心做題，在后幾道題要增加難度，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲情緒，讓學(xué)生明白學(xué)無止境，從而不斷努力提升自己。

在布置作業(yè)時(shí)，也要具有針對(duì)性，每個(gè)班級(jí)學(xué)生總體情況有高有低，即使是同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平也參差不齊，通常情況下，對(duì)同一天的作業(yè)，學(xué)習(xí)水平處于頂端的學(xué)生與基礎(chǔ)較差的學(xué)生兩者的完成度差別較大，因此作業(yè)對(duì)學(xué)生的要求也要有所差別，對(duì)于水平較高的學(xué)生，要求其完成作業(yè)的90%以上，而生物水平相對(duì)較差的學(xué)生，則要完成作業(yè)中基礎(chǔ)知識(shí)的90%，教師通過學(xué)生的作業(yè)來檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

結(jié)語：綜上所述，課堂是生物教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生生物素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道，在新課改指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三環(huán)節(jié)高效課堂能夠改善生物教學(xué)現(xiàn)狀，生物教師要立足學(xué)生實(shí)況，將這一教學(xué)模式應(yīng)用在自己的教學(xué)當(dāng)中。

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作者簡介：許崇武，男，1982年10月，漢族，山東省日照市東港區(qū)，學(xué)生處副主任，本科，日照一中，生物教學(xué)