新課標(biāo)下高中化學(xué)課程"支架式"教學(xué)模式構(gòu)建探究

劉淼

摘要：在我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展過(guò)程中，高中階段的化學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)逐漸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的新型教育。根據(jù)目前學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀，需要在一定程度上進(jìn)行化學(xué)支架式模式的應(yīng)用，促使學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建做出幾個(gè)方面的研究，以此來(lái)提升高中化學(xué)課程的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中;化學(xué)課程;支架式教學(xué);構(gòu)建

引言：

伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，對(duì)于人類的知識(shí)以及信息也是多元化的。因此，對(duì)于教育教學(xué)觀念也應(yīng)當(dāng)逐漸的日新月異，適應(yīng)目前社會(huì)的發(fā)展需求?；瘜W(xué)教學(xué)作為高中階段的一門基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)新思維的意識(shí)和積極探索的綜合能力，促使學(xué)生能夠正確地獲得化學(xué)知識(shí)思維的建立。激發(fā)學(xué)生的興趣通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)理念不斷加深，幫助學(xué)生完善獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，得更加有效發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一、“支架式”教學(xué)模式的發(fā)展和目標(biāo)

目前“支架式”教學(xué)模式在教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)被實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的應(yīng)用，所謂支架是教學(xué)就是幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和建立意義起到一定的輔助作用。這種通過(guò)有效地支撐作用能夠促使學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和能力水平不斷的發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思和探索，不斷開(kāi)拓自己的學(xué)習(xí)眼界和觀念，促使學(xué)生能夠完善自己構(gòu)建其能力和具體發(fā)展，這樣才能使的高中化學(xué)課堂的教學(xué)展現(xiàn)出意義非凡的狀態(tài)。

二、有效的創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合趣味性和實(shí)踐性幫助學(xué)生利用高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，促使學(xué)生能夠在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教師需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有力的結(jié)合學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生營(yíng)造解決問(wèn)題的整體氛圍。學(xué)生會(huì)對(duì)新的事物產(chǎn)生一定的興趣和觀察，能夠切實(shí)地幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的求知欲，幫助學(xué)生真正的投入倒學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得更多的教學(xué)體驗(yàn)。在目前我國(guó)高中階段的化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要實(shí)現(xiàn)在課堂中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體來(lái)發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，這就更加需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)置，在把握學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情況下實(shí)現(xiàn)“支架式”教育的有效融合和利用。

例如，教師在教學(xué)《生活中的素材》一課時(shí)，首先要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和分析來(lái)設(shè)置一定的問(wèn)題，在課堂展開(kāi)時(shí)教師要進(jìn)行有效問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)本節(jié)課程的內(nèi)容展開(kāi)。教師可以提問(wèn)學(xué)生生活當(dāng)中你見(jiàn)過(guò)哪些材料？并且這些材料有哪些不同？使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行本課內(nèi)容的思考，在瀏覽課本和教師的講授過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)加深對(duì)材料的認(rèn)知和分析，從實(shí)際出發(fā)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組的討論，并進(jìn)行自由發(fā)揮為學(xué)生提供一個(gè)良好氛圍的自由化學(xué)課堂。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生探索、搭建學(xué)習(xí)支架

引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠積極的搭建支架。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在探索化學(xué)問(wèn)題的情境當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的方向，并且教師要依據(jù)目前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)研究不斷為學(xué)生提供能夠探索知識(shí)所需的概念框架。在教師的有效引導(dǎo)下學(xué)生逐漸解決實(shí)際問(wèn)題，并且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相應(yīng)的資料和網(wǎng)站提供學(xué)習(xí)前的查閱和解讀。促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的范圍能夠豐富多樣化，以此來(lái)幫助學(xué)生加深化學(xué)在實(shí)際當(dāng)中的具體應(yīng)用和分析，在良好學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索完善學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

例如，教師在教學(xué)《合成材料》一課時(shí)，需要積極的構(gòu)架“支架式”教育模式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到各種各樣材料的具體方法。在教師為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)明確的化學(xué)知識(shí)體系之后，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并生活中所見(jiàn)來(lái)進(jìn)行材料的分析。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行羊毛織物的材料分析，將羊毛織物的一小段在火焰上燃燒并觀察記錄現(xiàn)象已經(jīng)燃燒的產(chǎn)物。通過(guò)記錄以及尋找另外一種材料來(lái)進(jìn)行相同的方式的實(shí)驗(yàn)，再由小組討論進(jìn)行兩者之間的對(duì)比，使得學(xué)生能夠感受到兩者之間明顯的區(qū)別。這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生建立良好的化學(xué)思考。

四、培養(yǎng)獨(dú)立探究能力、深化學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中階段的化學(xué)教育教學(xué)課堂當(dāng)中，教師不斷地實(shí)現(xiàn)“支架式”教育教學(xué)模式的展開(kāi)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起良好的化學(xué)思維和知識(shí)框架，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)依然要靠自己的獨(dú)立思維和不斷進(jìn)取的方式。因此，教師也要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主探究的能力促使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探索和任務(wù)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，扮演著具有引導(dǎo)作用的引路人，在教師為學(xué)生提供良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)方法都做好一定基礎(chǔ)之上，教師可以一定的放松教學(xué)手段，促使學(xué)生能夠根據(jù)自己個(gè)性化的發(fā)展選擇自己的學(xué)習(xí)方式，來(lái)充分的發(fā)揮素質(zhì)教育下個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揮。

例如，教師在教學(xué)《合成材料》一課時(shí)，可以事先讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)，在相關(guān)的網(wǎng)站和平臺(tái)了解更多關(guān)于合成材料的信息，并且通過(guò)各種材料的對(duì)比指導(dǎo)學(xué)生能夠利用統(tǒng)計(jì)表的方式來(lái)記錄和分析材料的不同狀態(tài)和區(qū)別?？梢赃M(jìn)行分組的自由進(jìn)行思考和討論，在成員的交流過(guò)程當(dāng)中來(lái)把握問(wèn)題，幫助學(xué)生建立的良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)目前高中階段的化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“支架式”教學(xué)模式，能夠切實(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，在這其中教師也要注意教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的自身情況進(jìn)行一定的優(yōu)化和調(diào)整，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行不同的個(gè)性化發(fā)展需求。目前，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用雖然在不斷的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，卻依然需要教師和學(xué)生們這些共同努力實(shí)現(xiàn)不斷深入，使其能夠發(fā)展成為整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中最為有力的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的監(jiān)管和探索，幫助學(xué)生提高自我的學(xué)習(xí)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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