小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究

范美杰

摘要：閱讀是人們獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界萬物，提高自身修養(yǎng)的基本途徑。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思想和情感活動(dòng)中加強(qiáng)理解與體驗(yàn)，進(jìn)而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂優(yōu)化

閱讀教學(xué)就是教師、文本、學(xué)生的對(duì)話過程，學(xué)生通過搜集和處理信息，可以更好地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展學(xué)生自身思維，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力和欣賞能力，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。因此，教師在語文課堂中需要重視閱讀教學(xué)，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、加強(qiáng)師生交流，明確閱讀目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅僅需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，還要以學(xué)生為課堂主體，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)與學(xué)生之間的溝通和交流。讓教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況。然后對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步明確，因材施教。

例如：在學(xué)習(xí)《白楊》這一文章的時(shí)候，教師可以將關(guān)于白楊的視頻和圖片，通過多媒體設(shè)備對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠了解到邊疆的一些風(fēng)采，讓學(xué)生能夠?qū)Π讞钌L的圖像進(jìn)行較為充分的認(rèn)識(shí);然后，再引出借物喻人的手法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際，更加深入的理解。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，閱讀了書本中的白楊與眼中所見的白楊之后的感想，進(jìn)行思想的交流與分享;最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主理解，使學(xué)生找到文章的中心，深入體驗(yàn)文章中作者的情感。

二、科學(xué)預(yù)設(shè)閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)生的身心還沒有發(fā)育成熟，他們?nèi)狈ι铋啔v，而每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感變化以及學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異。教師需要掌握班級(jí)協(xié)商的性格特點(diǎn)和思想情緒以及興趣愛好等，更多的和學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，更加便利的獲取預(yù)設(shè)資源，為閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合某節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法。此外，教師要善于站在學(xué)生的角度思考問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)體化特點(diǎn)，科學(xué)的預(yù)設(shè)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，使教學(xué)的有效性得到不斷提高。

三、教授學(xué)生閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）粗讀法

粗讀，指的就是粗略的閱讀，這也是課文預(yù)習(xí)的一種方法。利用粗讀法，不要求學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵，只是要求學(xué)生掌握文本大概內(nèi)容，并且自己去查字典掌握生字詞。

（二）通讀法

通讀法，指的就是學(xué)生通過自主朗讀文章，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的印象，這樣有利于展開各種教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的過程中，教師可以讓學(xué)生首先閱讀文章，掌握了大概內(nèi)容之后，教師要想學(xué)生介紹文章背景的生平，并且提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生回答。

（三）精讀法

精讀，就是學(xué)生詳細(xì)地閱讀文章當(dāng)中的詞匯和句子，并且引導(dǎo)學(xué)生選出自己喜歡的段落并且反復(fù)的閱讀，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。

例如，在《靜夜思》中，即使教師逐字逐句地講解，安排各種活動(dòng)，一年級(jí)的學(xué)生恐怕很難理解，詩人李白在通過某些特定的詞、短語排解心中的寂寞和思鄉(xiāng)之情。但是，這并不妨礙學(xué)生體會(huì)這首詩的意境，一年級(jí)的孩子朗朗上口地讀詩，愛上詩歌，愛上語文。站在歷史和現(xiàn)實(shí)的角度，未來古詩教學(xué)的目的應(yīng)是寬泛的、非功利的、模糊性的，背誦積累，打好語文底色、人文底色。不應(yīng)局限于規(guī)定數(shù)量和推薦篇目，應(yīng)開放的、靈活的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí);不拘泥于講解分析、幫助理解，應(yīng)重讀、重背、重體味，充分發(fā)揮古詩在教育教學(xué)中的作用。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，分組合作探究

為了能夠有效提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性，教師需要改變之前過于單一的教學(xué)模式，并對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。比如在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的合作與探究，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：?在學(xué)習(xí)《小馬過河》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，通過小組各個(gè)成員之間進(jìn)行相互的合作和討論，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，讓學(xué)生自行理解文章的中心思想。并且，教師還可以將表演活動(dòng)合理融入課程設(shè)計(jì)之中，我們能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，孩子們非常熱衷于這個(gè)閱讀故事、分配角色和自我展示的過程，每一位“大馬”、“小馬”甚至“松鼠”和“老牛”都非常認(rèn)真努力。學(xué)生在進(jìn)入角色、把握語音語調(diào)、故事情節(jié)的轉(zhuǎn)換等方面多次練習(xí)磨合，爭取合作把演出做到完美，尤其是在課后，孩子們還會(huì)津津樂道，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)變得非常濃厚，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)也有所提升。

五、重視課外閱讀，拓寬閱讀范疇

語文課外閱讀活動(dòng)具有一定的形式感，可以讓學(xué)生在思想上提起一定的重視。所以，教師在設(shè)計(jì)語文課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，從知識(shí)性、豐富性和趣味性等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，精心挑選閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀流程，讓學(xué)生能夠懷著輕松愉快的心理進(jìn)行課外閱讀，并給學(xué)生提供一定的閱讀展示機(jī)會(huì)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如：在《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》和《猴王出世》這一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生選擇一個(gè)與本單元相關(guān)或者學(xué)生之前特別感興趣的歷史人物，用一個(gè)星期的時(shí)間來了解這個(gè)人物的一生，最后用人物簡歷的形式給這個(gè)人物進(jìn)行書面介紹。這個(gè)課外閱讀活動(dòng)的亮點(diǎn)在于最后的人物簡歷設(shè)計(jì)和書寫。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以特意在教室中做一個(gè)簡歷展示墻，將優(yōu)秀的人物簡歷進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和創(chuàng)新。通過這樣的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上課外閱讀。

結(jié)語：

在閱讀教學(xué)中，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中滲透課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，從而在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的視野。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張連紅.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑[J].中國校外教育，2019（30）：121.

[2]丁業(yè)明.談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2019（30）：140.

[3]李峰.關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)開展的思考[J].中國校外教育，2019（29）：134.