情景教學法在小學數學教學中的應用

摘要：小學數學教學科目與人們的日常生活聯(lián)系較為密切，對于小學生來說具有重要意義。但數學學科具有邏輯性較強的特點，教師在教學過程中，應注意鍛煉小學生的數學思維能力，使其產生對數學學習的興趣，以此能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。但現(xiàn)階段，大部分小學數學教師在教學過程中運用傳統(tǒng)的教育方式，導致小學生對數學學習失去興趣。針對此種教育現(xiàn)狀，我國教育部門對小學數學教育提出全新的教育要求，要求小學數學教師改變教學方式，以此提升小學數學教學水平。

關鍵詞：情景教學法；小學；數學；應用

引言

小學數學學科在小學教育體系中占有重要地位，對小學生的未來發(fā)展具有一定影響。因此，小學數學教育中，教師應改變傳統(tǒng)的教育方式，以此提升小學生對數學學習的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，我國小學數學教學中，教師能夠運用情境教學方式，為小學生的數學學習營造良好的學習環(huán)境。在教育過程中，教師能夠將數學知識與生活實際結合，為小學生創(chuàng)設生活教學情境，引導小學生學習數學知識，以此能夠鍛煉小學生的數學思維能力，并提升數學課堂教學效率。

一、小學數學情境教學法概述

小學數學情境教學法主要是指教師在教育過程中，根據小學數學的教學目標，創(chuàng)設教學情境，使小學生在學習數學知識過程中具有情感體驗，以此能夠提升小學生對數學的學習興趣，有效提升小學數學教學水平，以此培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。同時，小學數學教學中，教師創(chuàng)設良好的教學情境，有效的調動小學生的學習主動性，開發(fā)小學生智力，鍛煉其數學思維能力，滿足我國社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求。

二、小學數學情境教學法應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生數學學習興趣

興趣使小學生學習的主要動力，在小學數學教學中，教師運用傳統(tǒng)的教育方式，使本就難以理解的數學知識更加枯燥，難以激發(fā)小學生對數學學習的興趣。但教師運用情境教學方式，在課堂中創(chuàng)設與生活實際相關的教學情境，使小學生產生情感體驗，以此提升小學生對數學知識學習的興趣，能夠使小學生在數學課堂中集中注意力，從而穩(wěn)定的提升數學成績。因此，小學數學教學中，教師運用情境教學法，有效激發(fā)小學生數學學習興趣，為其接受高等數學教育打下堅實的基礎。

（2）提升學生自主探究能力

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快，社會發(fā)展越來越重視人才的自主探究能力。而小學數學教育作為小學基礎教育學科，應在數學教育中培養(yǎng)小學生自主探究能力，以此滿足社會發(fā)展對人才要求標準。因此，我國小學數學教育中，教師運用情境教學法，引導小學生對數學知識進行探索，使小學生在探索過程中產生學習樂趣，以此使小學生產生自主探究欲望，有效提升小學生的數學知識探究能力，促進其快速發(fā)展。

三、情境教學法在小學數學教學中應用策略

（一）多媒體教學方式

小學數學教師在運用情境教學法對小學生進行數學知識的傳輸時，能夠利用先進的多媒體技術，將原本枯燥的數學知識變得生動，使小學生產生對數學學習的興趣。由于多媒體教學能夠利用信息技術將數學知識內容轉變?yōu)閳D片、視頻。因此，對小學生產生一定的吸引力。所以，教師應利用多媒體技術，將復雜的數學知識變得立體化，提升小學生的學習興趣，并使其能夠快速的理解數學知識內容。

如，教師在講述《平移、旋轉和軸對稱》知識時，教師能夠利用多媒體技術將圖形進行平移、旋轉、軸對稱，以此創(chuàng)設出教學情境，使小學生在直觀的感受中學習本節(jié)課程的知識內容，使小學生加深對數學知識的印象，不斷積累數學知識。

（2）游戲互動教學方式

小學生由于年紀原因，具有活潑好動的特點，在課堂中難以集中注意力聽取教師的講解。因此，教師應利用小學生的特點，創(chuàng)設游戲教學情境，使小學生在游戲過程中學習數學知識，既能夠營造出輕松愉快的教學氛圍，又能夠幫助小學生形成良好的數學學習能力。

如，教師在講解《長方體和正方體》時，教師能夠要求小學生拿著長方體和正方體的模型，并要求其他小學生對長方體和正方體進行量長和寬，量完之后，教師能夠向拿著模型的小學生提問手里模型的體積。通過創(chuàng)設游戲教學情境，有效的提升小學生學習興趣，并能夠使其積極主動進行思考，不斷鍛煉小學生的數學思維能力。

（3）生活實際教學方式

數學學科與人們的日常生活具有緊密聯(lián)系。因此，小學數學教師能夠根據此種聯(lián)系，在數學課堂中，創(chuàng)設與生活相關的教學情境，使小學生在熟悉的環(huán)境中學習全新的數學知識，有效提升小學生的數學學習能力。

如，教師在講解《小數的學習》內容時，教師能夠根據生活中超市購物創(chuàng)設教學情境，要求小學生作為買家和賣家，由教師對商品進行定價，薯片3.5一袋，水1.5一瓶。之后，由小學生進行購買，買三瓶水和兩袋薯片，一共要花費多少錢。通過此種教學情境，使小學生產生情感體驗，并能夠提升小學生小數計算能力，還能夠使小學生將學習到的數學知識應用于實際生活中。

（4）編制故事教學方式

小學數學教育學科與其他科目相比，具有枯燥性的特點。因此，教師能夠創(chuàng)設故事教學情境，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，以此激發(fā)小學生對數學知識探索的欲望。通過創(chuàng)設故事教學情境，幫助小學生積累更豐富的數學知識，達到最終的教學目的。

如，教師在講解《加減法》的內容時，教師先行向小學生講述故事，小白兔在回家的路上看見了十個蘿卜，于是小白兔拔走了五個蘿卜，但在回家的路上掉出去一個蘿卜，被其他的小白兔撿走了，請問最后小白兔拿回家多少個蘿卜呢？通過故事創(chuàng)設教學情境，使小學生能夠了解加減法的知識內容。同時，可以使小學生集中注意力，以此全面提升小學數學教學質量。

結語：

綜上所述，傳統(tǒng)的小學數學教育中，教師將自身作為教育主體，對小學生進行數學理論知識灌輸，導致小學生對數學學習失去興趣。針對此種教育現(xiàn)狀，我國教育部門對小學數學教學提出全新的教育要求。因此，在小學數學教育中，教師運用情境教學法，提升小學生數學學習興趣。教師能夠利用多媒體、游戲互動、生活實際、編制故事等教育方式，有效的創(chuàng)設教學情境，以此培養(yǎng)具有數學思維能力的人才，滿足教育部門對小學數學提出的教育要求。

參考文獻：

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[2]何玉龍.多元化教學法在小學數學教學中的應用探究[J].學周刊，2018（25）：91-92.

作者簡介：房雪瑜，1986年12月，女，漢族，河北省石家莊市正定縣，本科，河北師范大學教育學，曲陽橋鄉(xiāng)東漢小學。