情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的創(chuàng)設(shè)與實施

于佳 王多

摘要：隨著近年來國家對于音樂學(xué)科教育發(fā)展的重視性程度不斷提高，音樂課在教育教學(xué)實踐中所占據(jù)的地位也越來越高，傳統(tǒng)的音樂教育方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的課堂需要。近些年在各大中小學(xué)興起了一種新的教學(xué)方法：情景教學(xué)法。音樂教師在課堂中利用多媒體設(shè)備、表演法、創(chuàng)設(shè)游戲情景等方法將原本單一的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化到學(xué)生熟悉的環(huán)境當(dāng)中。讓學(xué)生在比較輕松熟悉的環(huán)境當(dāng)中體會和學(xué)習(xí)歌曲。這就要求音樂教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)鉆研教材，要對作品動情，精心備課、上課，把學(xué)生吸引到教師所創(chuàng)作的情境中去。將情景教學(xué)法的價值最大化。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)音樂課堂;創(chuàng)設(shè)與實施

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

首先，現(xiàn)在的小學(xué)音樂課中大部分是以唱歌為主的音樂教學(xué)課，在大多數(shù)的小學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)教學(xué)模式都比較單一。一般是采用由老師唱一句學(xué)生跟著唱一句的單一的模式。同時在課堂中采用傳統(tǒng)的方式教授晦澀的音樂理論知識，這樣的教學(xué)方式通常情況下不能吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效果也往往會適得其反。同時單一的教學(xué)模式也會極大地禁錮小學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

其次，音樂作為一種聲音的藝術(shù)，教師需要通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠從感官上了解音樂的韻律。讓學(xué)生在潛移默化中感受到美的熏陶從而提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。但目前總體來說小學(xué)的音樂學(xué)科受重視性程度不高導(dǎo)致音樂教師的教學(xué)質(zhì)量不能得到良好的保證。教育質(zhì)量低下音樂教師的授課水平參差不齊，這在極大程度上影響了音樂學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。同時目前的音樂市場偏向流行化和年輕化，音樂教師還應(yīng)該及時的豐富自己的音樂知識和技能，順應(yīng)時代潮流的進步和發(fā)展，讓自己的教學(xué)內(nèi)容在符合新課標(biāo)教學(xué)大綱的要求下盡可能地多元化，以此來營造更良好的課堂氛圍。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的創(chuàng)設(shè)

音樂是一種具有流動感的藝術(shù)，音樂教師需要創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生能夠得到視覺和聽覺感受的氛圍。以此來激發(fā)、感染、陶冶和誘導(dǎo)學(xué)生的情感。藝術(shù)的教學(xué)應(yīng)該是具有多元化的。情景教學(xué)法在小學(xué)課堂中的引入和應(yīng)用。一方面通過創(chuàng)立良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)起學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，教師通過設(shè)定好的情景將音樂知識合理的引入。利用情景教學(xué)法調(diào)動起課堂的氛圍，使學(xué)生參與到設(shè)定的情境中來，從而使學(xué)生積極主動地參與音樂的實踐活動。另一方面，由于小學(xué)生的年齡低，受到他們現(xiàn)有知識和審美能力的限制，他們在感知欣賞和理解歌曲的時候會有一定的困難，這時音樂教師所創(chuàng)設(shè)的情景就可以幫助學(xué)生充分的感知音樂。這樣也可以提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量。

情景教學(xué)法就是指在教學(xué)的活動中運用語言、音樂、畫面等手段創(chuàng)設(shè)出的一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的，利用生動真實的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在相對輕松愉悅的教學(xué)氛圍中獲得有效的知識。小學(xué)生正處于形象思維發(fā)展階段，處于這個階段的學(xué)生活潑好動，利用開放式的課堂環(huán)境、情景交融的課堂氛圍和美感洋溢的活動情景可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)歌曲《小鳥》時，可以讓學(xué)生把自己想象成一只小鳥通過模仿小鳥的飛翔和鳴叫來讓學(xué)生對于歌曲描述的主人公小鳥有初步的了解，然后再用范唱或者錄音的方式來引入歌曲。在引入歌曲時，利用不同的情感基礎(chǔ)主題內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式進行引入，使學(xué)生在有趣的情景下，對歌曲產(chǎn)生初步認(rèn)知。

三、小學(xué)音樂課堂中情境教學(xué)法實施

小學(xué)學(xué)段的兒童由于自身的感知力相對來說比較低下，所以就需要教師付出更多的心思去挖掘和設(shè)計多種多樣的教學(xué)情境，以此來實現(xiàn)學(xué)生和老師的二位一體的配合情景式教學(xué)的展開，以下幾種在教學(xué)中是是簡單且高效的情景教學(xué)法的實例。

一、利用多媒體設(shè)備

音樂教師可以在授課的過程中注意多媒體設(shè)備（電腦、投影儀、唱片機、錄音機等）作為教學(xué)的輔助工具的使用，以此來向?qū)W生們更好的展示和幫助學(xué)生來理解課本中歌曲的所要表達的物象和傳達的內(nèi)容。以此來調(diào)動學(xué)生們的好奇心和積極性，讓學(xué)生們更好的融入到課堂教學(xué)中來。

二、通過表演體會情景

通過老師的合理引導(dǎo)，學(xué)生們樂于觀看別人的表演同時也愿意積極的參與其中。音樂教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個特點，在音樂教學(xué)的時候可以通過適當(dāng)?shù)谋硌輥泶龠M學(xué)生們對于歌曲的理解。讓學(xué)生們在表演中享受音樂的樂趣，加強對于歌曲的了解和認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情景

兒童音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材。音樂教師可以通過在音樂課堂中創(chuàng)設(shè)合理的游戲情景。從而使學(xué)生們可以在游戲中體會到歌曲的情緒，激發(fā)學(xué)生們對于歌曲學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)過程中利用“玩游戲”的方式使小組內(nèi)部進行合作和督促學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生你追我趕的上進心，快速解決了學(xué)習(xí)中的難點。

四、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生們具有極強的好奇心，故事對于小學(xué)生們來說具有極大的“誘惑力”，在歌曲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用故事情節(jié)來進行歌曲導(dǎo)入，不管是感人的或是搞笑的故事往往都能引起小學(xué)生們的關(guān)注。通過這樣的講解能夠引起學(xué)生們對于歌曲的關(guān)注而從進一步的促進歌曲的學(xué)習(xí)，豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容。

以上的幾中情景教學(xué)的方法只是在音樂課堂中較為常見的幾種形式，但在的具體的教育教學(xué)實踐中會有更多的甚至幾種方法交叉進行的情景教學(xué)法的應(yīng)用，這需要音樂教師結(jié)合音樂教材利用自己的具體教學(xué)實踐對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

四、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的實施及建議

音樂教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情景是一件極為重要的事情。通過合理的教學(xué)情景可以幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的音樂審美?！皹酚汕槠稹保@是說音樂由情感引起的，是特定情境下的情感交織的產(chǎn)物。這里的“情”則是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，是引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境和學(xué)習(xí)作品的關(guān)鍵所在。為此，音樂課上應(yīng)根據(jù)音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵達到一定的認(rèn)識。因此，音樂教師首先應(yīng)以自己的情感去帶動學(xué)生的情感，使產(chǎn)生共鳴，才能讓學(xué)生真真正正地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。

音樂教師的情緒和上課時的肢體語言是影響音樂課堂的極為重要的因素，音樂教師在課堂上的肢體和情感表現(xiàn)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和課堂氣氛。作為音樂教師除了要鉆研教材之外，還要對作品動情，把學(xué)生吸引到教師所創(chuàng)作的情境中去。我先動情，并帶動學(xué)生動情。

其次，音樂教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)該注意保持連續(xù)性一是音樂教材銜接方面情境創(chuàng)設(shè)的連貫性;二是音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)的連貫性

最后，教育是世界上最復(fù)雜的藝術(shù)，盡管課前準(zhǔn)備足夠充分，但在上課途中并不能達到預(yù)期的效果。所以教師應(yīng)該在上課途中具有預(yù)判能力，上課途中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時進行調(diào)整，學(xué)會舉一反三，讓學(xué)生在最有效的音樂情境中獲得最真實的審美體驗！

基金項目：本文系湖北民族大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的創(chuàng)設(shè)與實施”（編號：201810517283）。

作者簡介：

于佳（1997.01.12-），女，漢族，籍貫：山東青島，大學(xué)本科在讀，研究方向：音樂學(xué)。

王多（1981.10-），男，土家族，籍貫：湖北恩施，碩士，講師，研究方向：音樂教育，音樂表演，鋼琴教育研究。