淺談提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉森奇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，在小學(xué)中有著重要的地位，所以，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，如何使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更容易更有趣，如何提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，都是一些需要我們不斷探索，不斷實踐然后去解決的問題。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂上思維更加活躍，才能讓他們多思考多學(xué)習(xí)，從而讓他們更好地去解決數(shù)學(xué)難題。根據(jù)以上問題，本文從提問教學(xué)法如何應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問教學(xué);問題;策略

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要地點，老師在課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力起著非常大的作用，如果老師懂得如何去引導(dǎo)學(xué)生，如何把數(shù)學(xué)放在一個簡單的位置，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)的數(shù)學(xué)就會成為一門容易得學(xué)科，經(jīng)過我國教育事業(yè)不斷深入地發(fā)展，如今提問教學(xué)法進入課堂，為同學(xué)們的數(shù)學(xué)增加了許多樂趣和提高了學(xué)生們自主思考的能力。

一、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.老師引導(dǎo)的方式問題

老師在課堂提問教學(xué)中處于重要地位，只有老師正確引導(dǎo)，學(xué)生才能正確學(xué)習(xí)，從而獲取更多數(shù)學(xué)知識。因為提問教學(xué)法是一種新型的課堂教學(xué)方法，所以很多老師在應(yīng)用時不能夠采取合理的時機和方式，有些老師仍然固守老一套的思想，而且升學(xué)率的壓力讓他們在實施提問教學(xué)時思想也固定于學(xué)生成績方面。因此，提問教學(xué)法的價值和作用不能得到完全地體現(xiàn)，甚至沒有效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式有問題

學(xué)生在面對學(xué)習(xí)壓力和同學(xué)之間的競爭時，往往會急躁和不知所措，從來更傾向于完全信賴課本，只想著把自己的成績提上去，卻因為沒有用好方法而沒有效果。當(dāng)老師實行提問教學(xué)法時，有些同學(xué)因為注意力完全集中于課本和題目，對于老師的提問往往不能進行合理地思考，思想被以往的學(xué)習(xí)方法所限制，不能活躍于課堂，導(dǎo)致課堂的氛圍不能夠得到充分活躍。

二、提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義

1.促進教學(xué)方式的優(yōu)化、活躍課堂

按照以往的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的發(fā)言率往往不高，因為學(xué)生的注意力都在老師的身上，老師在講解時根據(jù)課本內(nèi)容一一對他們存在的問題進行解答，所以學(xué)生與老師也不能有充分的互動，當(dāng)課堂缺少了互動，那么老師和學(xué)生就沒有一個有效的聯(lián)系，沒有一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的成績自然不會得到提高。提問教學(xué)法的意義在于促進可以讓學(xué)生們加強自主思考的能力，而且也能夠讓老師和學(xué)生有一個很好的互動。老師在運用提問教學(xué)法，才能把思維從以往傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，從而使教學(xué)方式得到優(yōu)化。

2.促進學(xué)生全面發(fā)展

提問教學(xué)法在課堂中實行的時候，要注意學(xué)生的態(tài)度，他們的態(tài)度和反應(yīng)決定著教學(xué)方法是否成功，提問教學(xué)在剛開始雖然會有點難度，但是只要老師做好引導(dǎo)工作，學(xué)生對這個教學(xué)方法感興趣，自然能夠讓提問教學(xué)法在教學(xué)中不斷完善發(fā)展。當(dāng)老師在課堂上提問時，學(xué)生會進行積極思考，從而他們的思維也會得到相對的活躍，養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣，老師合理的提問可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓他們在數(shù)學(xué)問題上想出多種解決方案。有些提問也會要求學(xué)生互相討論得出結(jié)論，從而可以讓學(xué)生的溝通交流能力得到全面提升。

三、把提問教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的策略

1.在新知識與舊知識的過渡處進行提問

學(xué)生每一天都在學(xué)習(xí)新的知識，隨著知識的增多，學(xué)生有時候會忘記以前學(xué)過的知識，這個時候就需要老師幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)前一課所學(xué)的那些知識。

例如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，根據(jù)之前學(xué)過的“一位數(shù)乘兩位數(shù)”，老師可以設(shè)計幾個問題讓學(xué)生思考：你可以根據(jù)4×2=8來推算出式子40×20等于幾嗎？在這里就把新知識和舊知識連接起來了。接著又提出問題：在20×10，30×10，40×20幾個算式中他們的乘數(shù)和被乘數(shù)有什么特點？與我們之前所學(xué)的有什么不同？最后告訴學(xué)生們我們今天所要學(xué)的是“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”。在這個過程中不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了以前學(xué)過的知識，也讓他們從中找到了一定的規(guī)律，更快速地掌握新知識。

2.教學(xué)前進行鋪墊，引發(fā)學(xué)生思考

老師在備課時，要把教學(xué)難點和重點做相應(yīng)的區(qū)分，在學(xué)生較難理解的地方做好鋪墊，讓學(xué)生有更多地時間思考，把提問和內(nèi)容緊密結(jié)合，在課堂上對內(nèi)容設(shè)計鋪墊來進行合理地講解。老師在這個過程中注重的是學(xué)生的思考能力，只有讓他們自己去思考，才能讓知識更深地印在他們的腦海中。

例如在學(xué)習(xí)《比》這一課中，老師可以在正式教學(xué)開始前提問學(xué)生：5只貓和4條小狗在數(shù)量上有什么關(guān)系？你是如何理解他們的關(guān)系的：貓是狗的5/4，狗是貓的4/5，貓和狗的總數(shù)是5/9，狗和貓的總數(shù)是5/9，貓比狗少|(zhì)/4，狗比貓多|/5，貓和狗的只數(shù)比是5：4。在學(xué)習(xí)這一課時，學(xué)生就會更加用心。

3.利用知識的規(guī)律性進行提問

在教學(xué)中保持學(xué)生的好奇心也是一個進行良好教學(xué)的重要方式，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心，他們愿意去討論和學(xué)習(xí)，自然能夠很好地運用提問式教學(xué)，當(dāng)老師在課堂上教學(xué)時可以利用知識之間的規(guī)律對學(xué)生進行提問，讓他們自己去找出其中的規(guī)律，然后大膽去嘗試，從而使教學(xué)達(dá)到目的。

例如在《分?jǐn)?shù)除法》一課中，老師在課堂上可以給學(xué)生們展示幾組數(shù)的算式，然后通過計算得出的答案，讓學(xué)生們找出其中的規(guī)律。像在教“商不變性質(zhì)時”，根據(jù)除法算式：40÷10=4，則可以推算出：（1）（40×3）÷（10×3）=4?（2）（40÷2）÷（10÷2）=4?（3）（40÷10）÷（10÷10）=4?（4）（40×10）÷（10×10）=4，根據(jù)上面四個算式，比較他們的商，看看有什么規(guī)律性，他們與原來的式子相比較有什么變化嗎？從而引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的規(guī)律讓他們在以后學(xué)習(xí)中也可以熟練運用。

總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂在不斷地改進過程中，要積極探索那些對于教學(xué)有利的東西，從而對學(xué)生們進行有效的教學(xué)，學(xué)生在老師有趣合理的提問中也能積極發(fā)散思維，把知識都牢牢掌握。

參考文獻：

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