小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的反思探索

李雪平

摘要：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考熱情，精選內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的價(jià)值，創(chuàng)新教法，為學(xué)生指明獨(dú)立思考的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)策略

所謂獨(dú)立思考能力，就是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。隨著我國教育信息化的發(fā)展，知識更新的速度不斷加快，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成了教學(xué)的重中之重。因?yàn)槲覀儾豢赡軐⑷恐R灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，我們能做的，是“授之以漁”，培養(yǎng)他們獨(dú)自思考的品質(zhì)。

小學(xué)是挖掘?qū)W生潛能以及培養(yǎng)思維品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授時(shí)，也要重視他們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)獨(dú)立思考熱情

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展都不成熟。直觀形象、生動(dòng)具體的知識展示對他們會(huì)更有吸引力。所以他們喜歡看圖片，喜歡聽故事，并且對其中的內(nèi)容有著非常強(qiáng)的好奇心。如果教師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方法來激發(fā)學(xué)生興趣的話，對培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考熱情和探索欲望是大有裨益的。

例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：一天，小豬佩奇一家四口來到野外郊游，由于忘了帶食物，他們決定買一個(gè)大面包來充饑。但是，一個(gè)面包四個(gè)人怎么分呢？此時(shí)，佩奇爸爸說：“我們將面包平均分了吧，每個(gè)人一塊’。但是，佩奇說：“爸爸飯量大，我們將面包分成八塊，給爸爸兩塊吧?！边@時(shí)，教師停下故事，向?qū)W生提問：“這兩種分法，爸爸得到的面包到底多沒多？”學(xué)生很容易被這樣的問題吸引住，并引發(fā)積極的思考和熱烈的討論。教師可以留下充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生在思考、討論后動(dòng)手試試：畫一個(gè)大面包，嘗試兩種分法，看哪種分法爸爸得到的面包多。當(dāng)學(xué)生親自試驗(yàn)、得出結(jié)論卻又不明白為何會(huì)這樣時(shí)，教師再趁機(jī)將教學(xué)內(nèi)容引入其中，學(xué)生自然既肯學(xué)，又愿動(dòng)腦思考了。

通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，既可以讓課堂氛圍更活躍，又可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

二、精選內(nèi)容，體現(xiàn)獨(dú)立思考價(jià)值

在小學(xué)階段，學(xué)生最為突出的特點(diǎn)就是好玩、好動(dòng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師想要有效地吸引他們的注意力，讓他們能夠?qū)⒛抗夥诺綄W(xué)習(xí)中來，必須確保教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、符合他們的學(xué)習(xí)需求。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇和設(shè)計(jì)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《因數(shù)和倍數(shù)》的相關(guān)知識時(shí)，就可以這樣選擇教學(xué)內(nèi)容：教師將幾根粉筆握在自己手里，然后讓學(xué)生猜測粉筆的數(shù)量。這時(shí)，學(xué)生的猜測通常沒有根據(jù)性，僅是靠自己的想法隨意猜數(shù)。賣夠關(guān)子后，教師可以給他們適當(dāng)?shù)奶崾?，如“我手中的粉筆數(shù)量是3的倍數(shù)”。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)將自己所知道的關(guān)于3的倍數(shù)一個(gè)一個(gè)地說出來，當(dāng)他們說出的數(shù)字與粉筆數(shù)吻合時(shí)，教師可以給予他們及時(shí)的肯定和熱情的表揚(yáng)。

類似這種經(jīng)過教師精心挑選、準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，可以一步步將學(xué)生的思維引向教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在很大程度上加深了學(xué)生對教材的掌握和理解，同時(shí)，也對他們的獨(dú)立思考能力進(jìn)行鍛煉，提高了他們的思維品質(zhì)，體現(xiàn)了他們的思考價(jià)值。因此，教師應(yīng)深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把能提高學(xué)生思考價(jià)值和思考能力的內(nèi)容全面、科學(xué)地展示到學(xué)生面前。

三、創(chuàng)新教法，指明獨(dú)立思考方向

從教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看出：教師如能與時(shí)俱進(jìn)、對自身的教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新的話，能夠更好地滿足新時(shí)代孩子們的學(xué)習(xí)需求，指明獨(dú)立思考方向，有效提高他們的課堂注意力，也能夠有效提升教學(xué)效果，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身到知識的思考、分析、討論過程中，進(jìn)而從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的相關(guān)知識時(shí)，教師可以從創(chuàng)新教法入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑、寓教于樂、引人思考的教學(xué)情境：分生日蛋糕時(shí)，壽星要求每人動(dòng)手，切到一塊屬于自己的、與別人大小不一樣的蛋糕。在大家都陷入了沉思時(shí)，教師可以相機(jī)啟發(fā)大家：這個(gè)問題，表面上說的是蛋糕的大小，實(shí)際上，考的是扇形的面積問題，大家可以往扇形面積方向思考?？吹胶脦讉€(gè)同學(xué)流露出恍然大悟的表情時(shí)，教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生到黑板上畫圓當(dāng)?shù)案?，然后根?jù)自己的心愿，劃分“蛋糕”的大小，用不同的顏色標(biāo)注出來。畫出直觀的圖形，再指明思考的方向后，好幾個(gè)同學(xué)爭先恐后，踴躍舉手，思考問題和分析問題的熱情高漲，紛紛表示要幫助同學(xué)分析他們各自分到的“蛋糕”在整個(gè)蛋糕上所占的分量，從而確定每人分得的蛋糕大小。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都向著正確的方向積極思考，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就可以有效地實(shí)現(xiàn)了！

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，意義重大且深遠(yuǎn)。教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新教法，以此，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的熱情、體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的價(jià)值、為學(xué)生指明獨(dú)立思考的方向，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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