小學語文作文教學中層遞式教學模式

丁燕

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文作文教學的重要地位日漸顯著，提高小學語文作文教學的有效性已經(jīng)成為廣大教師重點研究的課題之一。在教學實踐中，層遞式教學模式顯現(xiàn)出了巨大的教學優(yōu)勢，不僅增強了教學效果，而且還滿足了學生的個性化發(fā)展需要，極大地提高了小學語文作文教學的質(zhì)量和效率。為此，本文針對小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用進行分析和研究，闡述了具體的應(yīng)用策略，旨在促進學生寫作水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;層遞式教學;應(yīng)用策略

引言：

寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于提高學生的寫作能力具有至關(guān)重要的影響。寫作能力的形成是一個循序漸進的過程，需要經(jīng)過日積月累才能得以實現(xiàn)，鑒于此，廣大教師有必要將層遞式教學模式引入小學語文作文教學中，從而不斷提高學生的寫作水平。在小學語文作文教學中應(yīng)用層遞式教學模式，不僅能夠提高學生的綜合素質(zhì)，而且還能幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，由此可見，對層遞式教學模式進行深入研究顯得尤為重要。

一、小學語文作文教學中實施層遞式教學的重要意義

在小學語文寫作教學的過程中，由于小學生的理解能力和接受能力均有待提高，而且每個學生的學習能力又具有差異性，這就要求教師在教學的過程中既要堅持因材施教的原則，又要堅持循序漸進的原則，以此提高作文教學的有效性。[1]而層遞式教學模式恰好同時滿足了教學需要，將層遞式教學模式應(yīng)用于作文教學中，具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，層遞式教學模式遵循了小學生的發(fā)展規(guī)律，迎合了小學生的學習需求，促使教學內(nèi)容由易到難、由淺入深，讓學生在學習的過程中能夠得到緩沖的機會，有利于學生進行整理和消化，從而提高學生的理解能力和分析能力。另一方面，層遞式教學模式采取的是環(huán)環(huán)相扣的教學模式，能夠有效地避免“跑題”現(xiàn)象的發(fā)生，引導學生怎樣正確的進行審題和定題，從而提高寫作結(jié)構(gòu)的嚴謹性和針對性，進一步幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

二、層遞式教學模式在小學語文作文教學中應(yīng)用策略

1、注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)

在小學語文作文教學中應(yīng)用層遞式教學模式的第一步就是培養(yǎng)小學生的寫作興趣，不少小學生對于寫作文都具有恐懼感，只有激發(fā)起學生的寫作興趣，才能提高學生自主寫作的積極性，從而提高學生的寫作質(zhì)量和效率。具體可從如下幾方面著手：第一，在進行作文教學時，教師可以將一些名人寫作的趣事在課堂中與學生分享，用以增加學生的寫作興趣，并且讓學生能夠更好的體會到文字的魅力所在。第二，在選擇作文話題時教師可以根據(jù)學生的興趣點以及與其生活切實相關(guān)的話題，激發(fā)學生寫作的欲望。例如，在學習《奶奶的白發(fā)》時，教師可以讓學生對自己的奶奶進行介紹和討論，通過聯(lián)系生活中自己與奶奶的點點滴滴來激發(fā)學生對奶奶的敬愛之情，最后教師為學生布置相關(guān)的作文作業(yè)：寫一篇關(guān)于奶奶的作文，讓學生將自己對奶奶的敬愛表達出來。

2、強化學生對字詞段落的積累

要想寫作出一篇優(yōu)秀的作文，離不開語言知識的積累，所以教師必須要引導學生做好語言積累，只有進行長時間的積累，方可以有效實現(xiàn)學生寫作能力的提高。[2]對于小學低年級學生，其還處在識字人資階段，因此，教師應(yīng)當要引導其做好字詞的積累。在對教材內(nèi)容進行教學過程中，教師可結(jié)合實際情況將一些大綱以外的好字、好詞引入其中，并讓學生做好積累工作。對于中等年紀的學生，其開始學習古詩詞，此時教師可以讓學生對部分經(jīng)典的古詩詞進行背誦，以進行有效積累，并且在教學過程中，可以讓學生標出一些好的詞句與段篇。除此之外，教師還應(yīng)當積極鼓勵學生開展課外閱讀，通過閱讀經(jīng)典的作品來對其中寫作素材以及技巧進行感悟，為以后寫作打下良好基礎(chǔ)。例如，在學習《美麗的南沙群島》時，教師可以引導學生將自己喜歡的優(yōu)美字詞和段落摘抄下來，以便為今后的寫景作文練習提供素材，從而豐富學生的寫作內(nèi)容。

3、提高學生的觀察與感悟能力

通過上兩個階段的逐漸訓練，小學生通過學習掌握了一定的詞匯量以及相關(guān)閱讀知識，所以要求教師能夠進一步的提高其觀察與感悟身邊事物以及生活的能力。不少學生在寫作時都缺乏寫作素材，導致寫出的作文言之無物，而且部分學生因為缺乏生活經(jīng)驗，所以通常只能根據(jù)書本或是網(wǎng)絡(luò)上的知識來進行寫作，導致寫出的作文千篇一律。所以教師應(yīng)當要在進行作文教學時有意識的添加與學生生活相關(guān)的事物與報道，讓學生能夠有意識的發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，并能夠?qū)⒆约旱恼鎸嵡楦惺惆l(fā)出來。例如，在學習《三顧茅廬》一文時，教師首先將三國的故事背景大致講解給學生聽，讓其能夠了解劉備三顧茅廬時的社會背景，進而讓學生能夠掌握文中詞句和作者的想法、生活以及思想情感的關(guān)系，以便同自己生活的社會背景進行比較。

4、為學生提供充足的想象空間

寫作教學離不開學生的強大想象力，而小學生是最富有想象力的年紀，教師要充分利用這個優(yōu)勢，加強對學生想象力的培養(yǎng)，從而提升寫作能力水平。[3]通過層遞式教學模式的教學，學生掌握了基本的詞匯運用方法和收集了寫作的素材，那么，再運用一下想象力，學生就可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，增強他們的寫作自信心，體會寫作帶來的快樂。教師在寫作教學中就要對學生的想象力進行培養(yǎng)訓練，例如，針對教室窗外的柳樹，教師可以組織學生進行短時間觀察，它的樹干像什么？樹葉飄動又像什么？一排排柳樹的樣子呈現(xiàn)出不同的樣子有可以想象成什么？教師要為學生提供充足的想象空間，讓學生將自己的想象以書面表達的形式展現(xiàn)出來，從而提高學生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作教學作為小學語文教學的重要內(nèi)容，對于提高學生的語文素養(yǎng)具有至關(guān)重要的影響，將層遞式教學模式引入小學語文作文教學中，不僅能夠強化學生的寫作能力，而且還能幫助學生形成良好的寫作習慣，這對學生今后的長期發(fā)展是十分有利的。為此，作為小學語文教師，我們必須要注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮層遞式教學模式的優(yōu)勢，堅持循序漸進的教學原則，從字詞積累到寫作技巧，不斷提高作文教學的層次性和有序性，以便滿足學生的個性化發(fā)展需要，從而提高小學語文作文教學的實效性。

參考文獻：

[1]陳娟.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用[J].寫作，2015（04）.

[2]王艷.巧用層遞式教學模式，優(yōu)化小學語文作文教學[J].作文成功之路旬刊，2015（10）.

[3]黃惠.小學語文作文教學中層遞式教學模式的應(yīng)用研究[J].新課程·小學，2016（07）.