微課在小學語文教學中的應用問題研究

鄧齊兵

摘要：伴隨著我們國家對于素質教育的重視程度越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸到了被淘汰的邊緣，新課程標準中提出：新型教師要革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，加強對“微課”模式的運用。因此，小學語文教師要及時轉變教學理念，教學中靈活的運用微課教學，通過創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的體驗和感受語文的樂趣，從而幫助學生愛上語文，進而達到促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的效果。

關鍵詞：微課;小學語文;教學應用

引言：

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是教學的主體，對學生的教學模式也大都是“滿堂灌”，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，導致學生缺乏學習的積極性，影響了學生的學習熱情，限制了學生學習效率的提升。而新課程標準中提出：教師要實現(xiàn)課程功能的轉變，改善學生的學習方式，密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系。微課的運用，符合了新課程標準的要求，因此，小學語文教師要做到傳統(tǒng)教學與新課程相互結合，從而體現(xiàn)出微課在現(xiàn)代教學中的促進作用。本文就微課在小學語文教學中的應用問題進行研究。

一、微課的概述

微課，顧名思義就是指一種微型的課程，它通過借助信息技術，以視頻等形式，對教學內容進行精細的講解。一般時間都較短，不超過10分鐘，使學生的學習更加具有針對性，并且擁有豐富的教學資源，方便學生隨時隨地進行觀看和學習，對學生學習效率的提升有著積極的作用。

微課一般具有以下特點：第一，資源豐富。在當前大數(shù)據的背景下，微課擁有著豐富的教學資源，同時還可以將不同文章的知識點整合為一個完整的體系，方便學生進行知識的汲取，有效的提高了學生的學習效率。第二，使用便捷。隨著網絡信息化時代的到來以及各類電子產品的普及，微課的制作門檻相對降低，掌握簡單的計算機操作知識和各類通訊軟件的應用，便可以開展微課教學活動，相對于傳統(tǒng)授課模式而言，微課教學方式具有可塑性強，入門制作簡單，傳播便利等特點[1]。第三、反饋及時。由于微課的時間較短、內容主題鮮明，在進行自主學習以后，學生可以就微課教學中存在的問題和不足之處向教師進行及時的反饋，教師通過學生的反饋對微課進行調整和完善，有效的加強了師生之間的互動，方便教師及時掌握學生的學習情況。

二、微課在小學語文教學中的應用

1、提升教師微課制作能力

由于微課這種全新的教學模式覆蓋了大量的教學內容，這就給教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，教師在進行微課教學的過程中，要不斷的提升自己制作微課的能力，通過多種渠道來提升自身的業(yè)務能力。比如，教師可以定期的參加培訓班，拓展自己的專業(yè)知識，比如，一些教學內容往往包括許多的部分，在教學的過程中往往需要教師對所有的知識進行綜合運用，才能夠制作出符合學生們學習特點的微課。

2、利用微課引導學生課前預習

隨著移動設備的普及，智能手機、平板電腦等現(xiàn)代信息設備的廣泛應用，對當前微課教學提供了幫助。語文是我們學習的母語，同時也是小學階段重要的基礎課程，因此，教師要利用微課教學充分的調動學生的學習興趣，使學生在合理的時間范圍內集中注意力，開展課前預習，有效樹立學生的自信心[2]。例如，在教學《桂林山水》一課時，很多學生沒有去過桂林，對桂林的印象也只是停留在書本上，教師可為學生制作10分鐘以內的微課預習課件，使學生對課文的內容有一個大致的了解，同時能幫助學生預習更具針對性，不僅達到了預習的目的，還提高了課堂知識的轉化率，可謂一舉兩得。

3、利用微課活躍課堂氛圍

以往的語文課堂上，教師占據獨裁者的地位滔滔不絕的口頭描述，學生難有發(fā)言的機會，一直處于被動的環(huán)境中，學習的壓力較大，教師可抓住微課的契機，在課堂上以微課簡明扼要的提出問題，突顯文中的重點部分，小學語文有了微課的幫助，學生開闊了思維，能主動和小伙伴討論互動，能更深刻地理解語文知識，從而更有效地學習[3]。如果這時，教師能細心地指導學生、引導學生，那么學生將會對語文有不一樣的理解。例如：教師在講《題西林壁》這首詩時，可以先讓學生知道這是蘇軾寫廬山的一首詩，讓學生知道廬山的壯觀，然后利用微課給學生展示廬山的一些圖片，讓學生對廬山進行豐富的想象，讓學生在自己的想象里感受“一覽眾山小”的感覺。就像一句話說的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”借助微課輔助教學，構建語文的知識點框架，讓學生能夠更快地融入語文內容的學習中，然后能把自己感受到的語文知識分享給其他同學，這樣，學生不僅能夠思考領悟語文知識，還活躍了課堂氣氛，使語文課堂充滿活力。

4、利用微課巧導閱讀寫作

教學語文教學中更為側重的是對學生進行閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，所以作為教師要對學生進行寫作技巧、手法的培養(yǎng)，微課教學可以讓學生更好的了解閱讀的方法、寫作技巧，同時教師做好合理的引導。教師授課期間應以語文教材作為教學工具，教材選擇的內容更加符合小學生成長階段學習所需，更好的被學生所理解，且寫作技巧符合學生學習所需[4]。例如，在講解《珍珠鳥》課時，教師要向學生分享一些寫作方法、閱讀技巧，帶領學生學習生字并進行生字講解，在此基礎上引導學生閱讀全文，并分析文章中的寫作技巧，讓學生選擇自己認為的優(yōu)美段落，并進行優(yōu)美段落仿寫創(chuàng)作，成功提高學生的整體閱讀水平、寫作能力。

5、利用微課發(fā)散學生的思維

隨著教學的改革，小學語文教學不僅要實現(xiàn)基礎知識的教學，還要在教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、探索精神等，但是由于受到傳統(tǒng)教學模式和教學理念的影響，大多數(shù)教師仍然沒有對學生綜合素質的提升引起重視。小學語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學過程中充分有效應用現(xiàn)代化教學理念，尊重學生在學習過程中的主觀能動性，引導學生對知識進行自主深入的思考，并展現(xiàn)自我的個性。例如：在《趙州橋》這一課的教學中，教師可以向學生展示趙州橋的圖片，讓學生總結趙州橋的結構特點，在學習完課文后，可以讓學生自己設計一座橋，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。對于勇于表達自己觀點的學生，教師要及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠有效激發(fā)學生學習的積極性，進而提高課堂教學的效率。

結語：

在本文中，對微課在小學語文教學中的應用問題進行研究，主要是從基于微課的小學語文教學分析展開，并著重對微課在小學語文教學中的實際應用進行詳盡的闡述，通過合理的利用微視頻開展語文教學、將創(chuàng)新想象融入到語文教學中、微課教學要與實際緊密聯(lián)系起來，提高小學語文教學效率和有效性，也推動學生獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張月娥.微課教學在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（48）：65

[2]王立榮.微課在小學語文教學中應用問題的研究[J].學周刊，2018（36）：128-129

[3]王大力.微課在小學語文教學中的應用[J].基礎教育論壇，2018（31）：28-29

[4]楊霞.微課在小學語文教學中的有效應用[J].課程教育研究，2018（34）：49