問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位也日益受到重視。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既是在新形勢(shì)教學(xué)下對(duì)數(shù)學(xué)教師課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)技能的實(shí)際檢驗(yàn)，也是把課堂主體地位交給學(xué)生，促使學(xué)生沿著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路，由問(wèn)題導(dǎo)學(xué)入門(mén)，一步一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而扎實(shí)的學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳統(tǒng)課堂授課情況，使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入課堂。本文將闡述問(wèn)題導(dǎo)入法在高中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用的必要性和具體方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)入;高中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

引言：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法是在正式進(jìn)入課堂內(nèi)容前，數(shù)學(xué)教師通過(guò)溫故知新、情景教學(xué)等等多種形式的導(dǎo)入課堂方式，與該節(jié)課的內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題導(dǎo)入課堂。這種方法可以使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)就緊跟教師的教學(xué)思路，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷地在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和解決這個(gè)導(dǎo)入性的問(wèn)題。由淺入深，在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決問(wèn)題。

一、問(wèn)題導(dǎo)入法在高中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用的必要性

（一）從高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看

高中數(shù)學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)理解能力要求較高的一門(mén)課程。然而針對(duì)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于難度較大，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。因此也出現(xiàn)一些諸如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣下降、無(wú)法正確運(yùn)用原理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等的困擾。針對(duì)目前數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生共同的困境，將問(wèn)題導(dǎo)入法作為加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果、提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的課堂創(chuàng)新方法是勢(shì)在必行的。

（二）從學(xué)生的接受能力來(lái)看

高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中難度相對(duì)較大的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在較為抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)中難以自行找到出路，因此教師的引導(dǎo)是必不可少的。按照學(xué)生的理解規(guī)律，和數(shù)學(xué)本身較強(qiáng)的邏輯思維要求，循序漸進(jìn)和由淺入深是最符合教學(xué)思路的方法，而問(wèn)題導(dǎo)入法正是這樣一種方法。

如果在正式進(jìn)入課堂之前缺乏問(wèn)題導(dǎo)入，一方面會(huì)使得學(xué)生無(wú)法將即將所學(xué)的知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系，造成知識(shí)斷層，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面無(wú)法做到循序漸進(jìn)，而且突然轉(zhuǎn)入，也不利于學(xué)生的思維接受。

二、如何在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入法

（一）提問(wèn)引導(dǎo)式導(dǎo)入法

前文已經(jīng)提到，高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的學(xué)科。因此，問(wèn)題導(dǎo)入法的實(shí)質(zhì)性效果一部分就體現(xiàn)在，它用問(wèn)題本身引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生不畏難題，不回避學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到的問(wèn)題，積極主動(dòng)的通過(guò)自己的思考或數(shù)學(xué)老師的幫助去解決問(wèn)題。這一引導(dǎo)式的教學(xué)方法，在很大程度上彌補(bǔ)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中對(duì)于學(xué)生自主探索能力培養(yǎng)的不足。由于應(yīng)試的壓力，學(xué)生往往專注于做題和背誦記憶知識(shí)，這種學(xué)習(xí)慣性遷移到數(shù)學(xué)科目后，往往會(huì)造成學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的“死胡同”。因此，重新激活學(xué)生的思考能力和問(wèn)題探索能力尤為重要。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。在進(jìn)行立體幾何問(wèn)題的講解時(shí)，可以通過(guò)利用簡(jiǎn)單的教學(xué)工具——一張紙，折出長(zhǎng)方體、正方體，或提前做好多邊體等模型，在正式進(jìn)入課堂前提問(wèn)學(xué)生它們分別有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。或是提出難度更大的問(wèn)題，如：長(zhǎng)方體的體積在什么情況下最大？等，在課前引導(dǎo)學(xué)生充分思考，活絡(luò)思維以便進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）興趣式提問(wèn)導(dǎo)入法

興趣式的提問(wèn)方法，顧名思義是將從課堂內(nèi)容中提取出來(lái)的精要問(wèn)題，與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)的問(wèn)題本身引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率和學(xué)生的參與熱情。這種提問(wèn)方式對(duì)教師的教學(xué)技能要求較高。首先，數(shù)學(xué)教師要充分研讀課本內(nèi)容和考綱要求，通過(guò)分析高考考點(diǎn)、重難點(diǎn)等等，一針見(jiàn)血的找出該堂課知識(shí)點(diǎn)的精要問(wèn)題。其次，找出了問(wèn)題還需要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合。一般可以從網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、時(shí)政熱點(diǎn)新聞等等多處入手。既給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，又能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效果。

例如，在進(jìn)行集合相關(guān)問(wèn)題的講解時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題。如提問(wèn)“我們今天要吃一個(gè)蘋(píng)果?！焙汀拔覀兘裉煲砸粋€(gè)水果?！蹦敲础疤O(píng)果”和“水果”的區(qū)別和關(guān)系分別是什么？由此引發(fā)學(xué)生的思考，以便教給學(xué)生集合的相關(guān)知識(shí)。

（三）交流式問(wèn)題導(dǎo)入法

交流式的問(wèn)題導(dǎo)入法是最能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的方法之一。它打破了傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂模式，不僅是數(shù)學(xué)老師在講臺(tái)上講解、畫(huà)圖、演算，還需要學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)的配合、畫(huà)圖時(shí)的輔助甚至由學(xué)生根據(jù)自己的理解先進(jìn)行演算。在這種方法之下，數(shù)學(xué)教師只起到引導(dǎo)作用，而不是傳授知識(shí)的主體。數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的溝通將在課堂上大大增加，很重要的一點(diǎn)是提高學(xué)生在課堂上的實(shí)際操作。

用一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。例如，數(shù)學(xué)教師在講解立體幾何問(wèn)題時(shí)，可以先拋出結(jié)論：空間中的平行線具有傳遞性。接著可以將班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別通過(guò)自己的思考和小組成員的意見(jiàn)匯總，接著一一上講臺(tái)展示各個(gè)小組的證明過(guò)程或證明思路。當(dāng)然，也須要鼓勵(lì)學(xué)生的思辨性思維，并不在提問(wèn)時(shí)就限定該結(jié)論的正確與否，由于學(xué)生提出異議并鼓勵(lì)上臺(tái)展示證明過(guò)程。這樣一來(lái)，既可以通過(guò)拋出課前問(wèn)題引起學(xué)生思考，又可以鍛煉學(xué)生的問(wèn)題探索能力、問(wèn)題解決能力的提高。

（四）聯(lián)系生活的問(wèn)題導(dǎo)入法

聯(lián)系生活的問(wèn)題導(dǎo)入法是一種綜合性的問(wèn)題導(dǎo)入方法。一方面，它既有問(wèn)題導(dǎo)入法本身引起學(xué)生思考的優(yōu)點(diǎn)，又因其可以聯(lián)系生活的實(shí)際帶給學(xué)生熟悉感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容中數(shù)學(xué)知識(shí)的充分理解，一定程度上幫助學(xué)生克服了對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理。另一方面，它還因?yàn)槟軌蚵?lián)系生活，可以同時(shí)使用情景教學(xué)法，并融入多元化的教學(xué)思維方式，給學(xué)生在一堂有限時(shí)間的數(shù)學(xué)課堂上充分拓展能力、發(fā)散思維。

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，從小學(xué)開(kāi)始加減乘除就是被人們耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)。隨著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，高中學(xué)生往往進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，將數(shù)學(xué)過(guò)度抽象化，從而變成了空中樓閣遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)起來(lái)難度加大。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)課堂充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)而達(dá)到在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的水平。同時(shí)，采用這種方法也能加快學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)原理的理解、掌握。既發(fā)揮出問(wèn)題導(dǎo)入式方法的優(yōu)點(diǎn)，又采用情境教學(xué)法，努力達(dá)到使課堂效果一加一大于二的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)入式方法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教育改革不斷深入的現(xiàn)實(shí)的，并且契合了高中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的局面。在應(yīng)試和素質(zhì)教育方面，也能通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探索能力和問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

在好的教學(xué)方法的支持下，還需要高中數(shù)學(xué)教師不斷提升自身教學(xué)水平，幫助學(xué)生切實(shí)提高數(shù)學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介：周海靜（1980年8月-），女，山東冠縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)。